赵红霞
（甘肃省临夏回族自治州积石山县双语小学，甘肃 积石山）
在科学育人观的大力推动下，教师开始在语文课堂教学中引入新理念、新思维与新策略，努力促进语文教学以及作业设计的提质增效、思想拓展以及方法创新，积极践行“双减”政策。在此过程中，教师立足“双减”政策实施大单元作业设计，自觉利用新方法、新内容以及新诱导提升作业设计的趣味性、新奇性与实效性，积极优化小学生语文作业活动的品质性、体验性与有效性。因此，大单元作业设计不仅能够为教师提供新的教学思路，还能够为小学生提供新的教学方式、探究内容与活动导向，实现小学生认知内容与探究方式的提质增效。
一、“双减”背景下大单元作业设计的简述“双减”政策对语文大单元作业设计有明确的要求，在时间上语文大单元作业设计应控制在15~20 分钟，在内容上语文大单元作业设计不能只是简单机械地抄写作业，而是要推动语文知识的生活化、实践化以及拓展化，在价值上语文大单元作业设计应服务于知识拓展、内容创新、教育强化、审美培养，在方法上语文大单元作业设计应推动小学生博览群书、人文滋养、视野拓展、怡情培趣。
语文大单元作业设计以“双减”政策为活动基点，立足教材中单元内容的素材主题、故事趣味、教育指向、预期价值等，为小学生提供趣味性、拓展性、教育性以及实效性的作业任务。这样，小学生就会拥有品质化、体验化、诱导化以及人性化的课下探究任务，科学指引小学生独立思考与自主学习。因此，语文大单元作业设计承载着教师的教学智慧与教学方法，是小学生的活动指导。
二、大单元作业设计与“双减”政策的契合性第一，大单元作业设计具有良好的策略性与设计性，凝聚着教师的教学智慧与方法，能够为小学生提供新的课下探究方式以及作业认知内容，有助于为小学生提供新奇体验，大力夯实大单元作业设计的主体基础。因此，大单元作业设计能够激发小学生的积极意识与主体兴趣，符合“双减”政策要求。
第二，大单元作业设计具有良好的整合性与主题性，能够体现出教学内容的设计理念与教育考量，挖掘教材内容的深度设计理念，为小学生提供高品质的探究任务、研究层次与发展目标，实现作业任务的提质增效。因此，大单元作业设计能够深度挖掘教材内容中的教育元素，符合“双减”政策的实施要求。
第三，大单元作业设计具有良好的新奇性与创新性，能够给予小学生与众不同的参与体验、思维角度与探究方式，有效提升小学生的探究兴趣、思维高度与探究层次，助力小学生探究质量的全面提升。因此，大单元作业设计能够优化小学生的课下探究品质，提升作业设计的有效性，有助于贯彻执行“双减”政策。
三、“双减”背景下大单元作业设计的教学价值首先，语文大单元作业设计能够为小学生提供一份有设计、有质量、有体验、有价值的优秀课下活动任务，实现教师智慧对小学生课下认知思维的有效干预与正面导引。因此，语文大单元作业设计能够帮助小学生实现趣味阅读、内容拓展、生活实践、快乐展示，有效培养小学生的认知兴趣、阅读爱好与健康心态。
其次，语文大单元作业设计能够为教师提供新思维、新方法与新途径，也为教师提供一个新教科研方向，直接优化教师设计与实施作业活动的指导思想，有效拓展教师的教育视野、理念更新与方法积累。因此，语文大单元作业设计能够帮助教师将质量意识与创新观念应用于作业设计中，惠及小学生。
最后，语文大单元作业设计能够加速“双减”政策在语文教学过程中的科学落实，不仅推动课堂教学走向提质增效与创新发展，还能促进作业任务走向品质化与高效化，积极为小学生打造一个趣味性、拓展性、主体性以及实效性的成长环境。因此，语文大单元作业设计也能够成为教师积极践行新课程改革的有力抓手。
四、“双减”背景下大单元作业设计的实施策略“双减”政策是教师进行语文大单元作业设计的指导思想，努力推动作业设计走向品质化、主题化、特色化以及趣味化，为小学生提供科学高效的探究任务。
（一）立足单元内容实施大单元作业设计在语文大单元作业设计中，教师应立足单元内容为小学生设计课下探究任务，实现课下探究任务与教学内容、教材内容的一致性与关联性。这样，大单元作业设计就能够帮助小学生做好知识巩固、视野拓展、心智启迪以及能力训练，借助小学生的主体活力获得大量的优质信息积累，满足“双减”政策对语文教学以及大单元作业设计的实施要求。因此，语文大单元作业设计能够为小学生提供更多更好的关联素材与趣味内容，推动小学生进入积极参与、主动思考、自觉探究、整合发展中，优化大单元作业设计的价值，科学落实“双减”政策。
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本文标题：探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略
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