贾雪琴
（兰州市永登县大同镇跌马沟小学，甘肃 兰州）
在新课改的影响下，现代教育的方式较之以往出现了较大的转变。大多数教师不再一味地追求学生的考试成绩，转而重视学生的基础教育、素质教育以及核心素养的培养。在新课改的教育观念指导下，不断有新的教学方式出现，而问题情境教学法就是其中一种教学效果显著的教学方法，尤其是在数学教学中。在小学数学教学过程中，学生的思想意识尚未成熟，缺乏数学思维的支持，即便是基础知识，学习起来也有一定的难度。而问题情境教学法，教师利用情境，能够更好地引导学生的思维，让学生在问题的牵引下逐步接触到数学知识，从而有效了解数学知识、认识数学知识、掌握数学知识。但是，目前的小学数学教学仍存在一些不足和问题，导致问题教学情境难以有效开展。对此，小学数学教师必须认清问题所在，转变固有思维，改变教学现状。
一、数学思维的基本概述数学思维，即在学习数学知识的过程中逐渐形成的一种思维方式和数学能力，是从数学领域的角度对问题进行思考和解决的一种思维能力。[1]换言之，数学思维就是基于数学问题，而具备的一种比较、抽象、概括、综合和分析的能力。[2]通常情况下，具有良好数学思维的学生，在解决数学问题时更加轻松、快速、准确，对比一般学生，其自身的数字敏感度和联想能力都更强。思维能力，一般是指通过各个方面的活动，如分析、综合、猜想、比较、实验、观察等，对知识进行归纳、整理、类比、推理以及演绎等，从而进行合乎逻辑的阐述，以及准确表达的一种能力。[3]
数学思维的形成是一个漫长的过程，是在长期的学习和积累下逐渐形成的一种思维能力。在小学数学教学过程中，教师必须注重学生数学思维的培养，必须有意识地引导学生积累数学知识，从而在长期共同配合、共同坚持下形成数学思维。[4]数学思维的形成能够让学生学会深入地思考数学问题，更加有利于培养学生数学核心素养，从而促进学生综合素质的全面发展。
二、小学数学教学中问题情境存在的问题（一）问题情境教学的认识不全面现代教育中各类教学模式如雨后春笋，层出不穷，如翻转课堂、直播教学等。但是，在实际的问题情境教学模式中，大多数教师都过分强调了问题的重要性，过于凸显问题的设置，这导致学生将大量的课堂时间花费在问题的思考中，有些学生甚至会因为课堂中的一个小问题而纠结一整堂课，这种问题情境教学模式，不仅没有留出充足的时间让学生进行反思，反而削弱了学生对知识内在联系的感知，不利于学生独立思考能力的培养，不利于学生知识体系的构建，不利于学生数学思维的形成。[5]小学数学教师之所以过于关注问题情境的设置，其主要原因是教师并没有意识到课堂教学的核心是什么，学生缺乏有效的导向，不仅无法在短短45 分钟的课堂时间内吸收教师教授的知识，还会影响课后对知识的巩固，从而出现“事倍功半”的效果，进而影响学生的学习兴趣和学习积极性。
（二）趣味性差在学习活动的过程中，浓厚的学习兴趣能够促使学生的各个感官、大脑进入到一种高度活跃的学习状态中，这种状态能够有效提升学生对知识、对信息的感知能力和理解能力。[6]但是，大多数教师往往忽略了学生学习兴趣的培养，导致教师开展的问题情境教学模式缺乏趣味性，仅仅只是停留在过去的教学情境中，无法充分发挥学生的生活经验和既往积累的知识，这种枯燥、简单的问题情境，难以激发学生的学习热情和兴趣，难以发挥问题情境的教学作用。
（三）情境创设不合理在问题情境的创设过程中，教师利用实际生活中的问题来牵引学生的思维，让学生利用自己的生活经验、积累的知识参与到问题的讨论中，能够快速地实现知识教学的目的，同时也能提高学生知识的应用能力。[7]但是，从实际的数学教学情况来看，并不是所有问题都符合实际情况，都具有研究价值。例如，一些教师为了增强问题情境的生活性，往往会生硬地搬一些生活事例进行讨论，或者一些问题情境只有问题的探讨，缺乏有效性和功能性。这种不合理的情境创设，不仅无法加强学生对问题的理解，反而会降低学生的学习兴趣。
（四）教学方式过于形式化在新课改的推进及各个学科的教学中，问题情境法的应用已非常普遍。一般情况下，在应用问题情境法进行教学时，教师应注重问题情境和学生实际生活环境的融合。但实际上，大多数教师并不注重问题情境和实际生活的融合，仅仅只是按部就班地设置问题。这种过于形式化的教学方式，不但无法实现教学目的，反而会模糊教学目标，对数学教学的发展起到的不是推进作用，而是阻碍作用。
（五）重点内容不突出 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：巧设数学“问题”情境，促进学生思维发展
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