肖 华
（甘肃省金昌市第五小学，甘肃 金昌）
当前，小学语文教师往往兼任学生的班主任，因此，语文教师肩负着双重任务：一方面，教师要向学生传授大量语文知识，为学生设计作业，培养、训练学生的语言能力、文字能力；另一方面，教师又要关心学生，保障学生身心健康成长。因此，小学语文教师要主动优化作业设计。
一、“双减”政策及“双减”政策出台的背景（一）“双减”政策施行2021年7月，教育部转发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：中小学义务教育要着眼于学生身心健康成长，要充分保障中小学生的休息权利，要切实减轻学生过重的作业负担，同时要进一步提升中小学教育教学质量和办学水平，要提高作业设计质量。《意见》的出台标志着“双减”政策正式施行。2021年7月以来，教育部办公厅连续印发《关于学习推广北京等地经验做法进一步做好“双减”工作的通知》《关于推广学校落实“双减”典型案例的通知》等文件，推动“双减”政策全面落实。
（二）“双减”政策出台的背景——国内中小学生课业负担过重小学生的大脑处在发育阶段，他们需要学习知识，汲取信息，进行作业练习，从而促进智力发展。同时，小学生的身体同样处在生长发育阶段，他们身体的各个器官尚未发育成熟，因此，小学生虽然活泼好动，但他们很容易产生疲劳感，每天需要长时间地休息。[1]统计数据显示：2017年，国内中小学生每天完成作业的时间为2.8小时。严重的课业负担，导致中小学生近视发生率不断上升，同时导致中小学生体质不断下降。而且，给中小学生布置大量课外作业，并不利于发展学生的智力，也不利于提升学生的知识素养[2]。因此，为促进素质教育，必须实施“双减”，落实“双减”政策。
二、基于“双减”背景审视小学语文作业设计中存在的问题2021年11月，天津某高校教育科学学院的专家为研究现阶段小学语文作业设计的具体情况，随机选择各地3 所小学，进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生共有488 人，涵盖小学三至六年级。在全部参与调查的学生中，男生有240 人，占比为49.2%；女生有248人，占比为50.8%。调查结果显示，在全部被调查的学生中，有209 名学生认为语文作业量比较大，占比为42.8%；有97 名学生认为语文作业量非常大，占比为19.9%；有15 名学生认为语文作业量非常小，占比为3%；有100名学生表示每天要花31～60 分钟完成语文作业，占比为20.5%；有251 名学生表示每天要花61～90 分钟完成语文作业，占比为51.4%；有59 名学生表示每天要花91～120 分钟完成语文作业，占比为12.1%；有78 名学生表示每天要花30 分钟以下的时间完成语文作业，占比为16%；有405 名学生表示语文作业类型以抄写题、阅读题、作文题为主，占比为83.0%；有137 名学生认为语文作业与日常生活的关系并不密切，占比为28.1%；有139 名学生表示自己不喜欢语文作业，占比为28.5%；有264 名学生表示自己对写语文作业兴趣“一般”，占比为54.1%；有85 名学生表示自己喜欢写语文作业，占比为17.4%。
通过此次调查，笔者发现当前小学语文作业设计中存在着下列问题：
1.语文教师在设计作业时，主要目的是巩固学生的语文记忆，因此，往往给学生布置大量抄写题、阅读题（有83.0%的学生表示语文作业类型以抄写题、阅读题、作文题为主）；另外，小学生的记忆以短时记忆为主。受短时记忆的影响，小学生虽然可以在短时间内学习大量信息，但也会在较短时间内将学过的信息忘掉。因此，教师不得不给学生布置大量作业，以巩固学生的语文记忆，导致学生每天要花很多时间完成作业。学生普遍认为作业量较大（在全部被调查的学生中，只有3%的学生认为语文作业量非常小）。
2.由于语文作业以识记型作业为主，因此，学生在完成作业时，主要进行重复式机械训练，导致对语文作业缺乏深厚的兴趣（在全部接受调查的学生中，超过82%的学生对语文作业缺乏兴趣或兴趣“一般”），这提示语文作业设计缺乏趣味性、生动性。
3.由于语文作业量较大，导致学生每天要花很多时间完成作业（在全部接受调查的学生中，只有16%的学生每天只花30 分钟以下的时间完成语文作业），难以满足“双减”政策的要求。
三、基于“双减”背景优化小学语文作业设计下面，笔者将结合部编版小学语文教材，来着重研究如何在“双减”背景下优化小学语文作业设计。
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本文标题：“双减”背景下小学语文作业优化设计
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