王晓霞
（甘肃省白银市白银区第十小学，甘肃 白银）
随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
一、“教学评一致性”的内容简介“教学评一致性”是指教师在课堂教学过程中以教学为物质基础、以评价为发展动力、以成长目标为共同交集、以生本理念为指导思想、以素质教育为核心内容的课堂教学模式。可见，“教学评一致性”是一个具有策略性、体系性、评价性以及发展性的先进教学模式，能够在有目标、有设计、有过程、有评价、有完善的教学体系中优化小学生的主体成长环境，提升小学生的核心素养。因此，“教学评一致性”实现了数学课堂的模块化、参与化、交流化以及合作化，为小学生的知识学习、信息交流、能力训练以及素质发展提供了一个主体认知空间。
二、实施“教学评一致性”的重要性首先，实施“教学评一致性”能够为小学生的数学认知、能力训练以及素质发展提供一个主体参与、合作探究、友好交流与互助成长的生命课堂，自然能够优化小学生的成长环境。因此，实施“教学评一致性”会直接影响小学生的主体认知过程、个体探究体验以及生命发展质量，推动小学生成为认知的主人。
其次，实施“教学评一致性”能够为教师优化数学课堂教学提供一个全新的策略指导与平台支持，推动数学课堂教学走向提质增效、优化转型与创新发展，提升数学课堂的质量与效益。因此，实施“教学评一致性”能够帮助教师更好地完成教书育人的时代使命以及培养人才的岗位职责。
最后，实施“教学评一致性”能够帮助教师积极践行新课程改革理念、生本理念与人文思想，以核心素养理念为指导思想，科学推动素质教育在数学课堂上的贯彻执行与深度融合。因此，实施“教学评一致性”能够使教师立足科学育人观去设计与实施数学课堂教学，提升数学教学的实效性。
三、基于“教学评一致性”的数学课堂教学实践“教学评一致性”是数学课堂的压舱石，也是教师设计与实施教学活动的导航仪，更是教师界定师生角色、释放生命活力、助力学生发展的指导思想。
（一）成长目标是“教学评一致性”的要素交集在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师将小学生的主体认知与素质发展确定为教、学、评三大要素的共同交集与价值指向，以此提升“教学评一致性”的目标性与实效性。“教”要为小学生的“学”服务，提供一个直观认知、科学先进、主体参与的高效环境，“评”要注重“教”对“学”的服务性、催发性与增效性。因此，“教学评一致性”能够促进小学生对数学课堂的积极参与、主动思考与快乐成长，小学生的主体成长目标是“教学评一致性”的核心目标。
例如，在北师大版一年级上册第三章“加减法（一）”的课堂教学中，由于加减法运算需要小学生开展抽象思维活动，因而对于擅长直观认知与形象思维的小学生而言具有一定认知难度与接受难度，因此，教师可以为小学生提供游戏教学，用小学生最喜爱的游戏活动激发其生命活力与认知能力，让小学生在游戏活动中切实提升大脑的兴奋程度与信息处理功能，以此提高小学生的认知能力、思维能力以及发展能力。如教师可以给每个小学生分发3 个小皮球，然后进行“石头剪刀布”的游戏活动，每局输或赢一个小皮球，以游戏活动的输与赢去帮助小学生切身感悟加与减的内在含义。这样，良好的生命状态与主体能动就能帮助小学生慢慢习惯于抽象思维活动支持下的加减法计算。因此，教师在进行评价时要关注教师的“教”是否优化了小学生的“学”，是否帮助小学生跨越了直观思维与抽象思维之间的界限，是否助力小学生主体状态、学习能力、认知效率的综合提升，这样就会实现以“评”促“教”、以“评”促“学”，打造体系环境。
（二）客观评价是“教学评一致性”的关键要素在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师具有较强的观察能力、评价能力、拓展能力以及发展能力，能够高质量地处理已经获得的所有信息。教师能够在“评”中客观认识数学教学中存在的问题，也能够在深思熟虑中找到解决问题的可行性方法，更能够在“教”中高质量地贯彻执行，有效优化小学生的“学”，以此形成一系列良性反应。因此，教师要善于在“评”上下功夫，积极自省、寻找不足、加以完善，科学高效地实现教学相长，以“评”促进“教”与“学”。
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本文标题：“教学评一致性”的小学数学课堂有效实践
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