姚小红
（甘肃省天水市秦州区安宁小学，甘肃 天水）
在小学数学教学中，教师想要实现素质教育的目标，提升学生的数学综合素养与学习能力，不但要在课堂教学中时时关注学生、立足于学生，从学生需要出发，关注学生的课堂、课后作业，还要通过作业的批改，与学生建立更加密切的联系，达到关注学生，与学生交流、沟通，并引导学生纠正问题、完善自己，从而达到提升数学成绩的目的。作为小学数学教师，不能像往常一样只给学生的作业打对、打错，而要用上心、勤写评语，使作业的批改有温度、有教育意义，同时还要有促进学生学习、保证教学效率的作用。
一、小学数学作业批改的主要方法（一）自我批改，让学生认识自我在教学中，教师为了巩固学生的课堂学习，检验学生的学习效果和自己的教学效果，会在课后根据教学内容给学生布置一定的作业任务。这个作业任务需要学生独立完成，学生独立完成后，教师要根据情况，引导学生自己批改作业。比如，在学生完成一些基础性作业后，教师可以把答案给学生，让学生对照答案进行批改，对错误的进行修改，并找到错误的原因，如有不懂的知识点学生可以及时向教师提问、请教，把问题消灭在课堂上。
这种自我批改作业的方式，既能培养学生的自我评价意识，增强学生的自我认识，提升学生的责任感，又能帮助学生在批改作业的过程中深入理解与巩固知识，使学生在解决问题的过程中了解知识形成的所以然，达到更高效的学习效果。同时对学生自我教育、自我发展，并自主参与是一种促进，体现了学生的主体性，有助于素质教育教学目标的实现，从而有效促进课堂教学。
（二）互相批改，发散学生思维学生在完成课堂作业后，可以自我批改，也可以与同学、同桌互相批改。学生互相批改与自我批改一样，也是在学生独立完成课堂作业后，教师公布答案，让学生结合答案互相批改。在批改完作业后，学生就出现的问题互相讨论、交流，共同寻找解决方法，保证作业质量。如有不懂的问题，学生要及时向教师举手提问、请教。然后，学生再对批改完的作业自己进行再核对，有不同意见时可以进行再次讨论。
这种学生互相批改作业的方法，既能调动学生的积极性与学习热情，又能发散学生思维，让学生通过别人的作业发现自己的不足，如书写、正确率、解题步骤、答案规范等，让学生在这个过程中博采众长、取长补短、互相促进、互相成长。当然，要想强化作业的作用，提升学生互批作业的价值，教师最后还要对学生的作业做整体的评价与讲解。比如，从作业中发现学生的学习态度，对于学生普遍疑惑的问题进行再讲解等。这就等于给学生的课堂作业又加了一层保障，使课堂作业的作用最大化，也使学生的收获最大化。
（三）集中批改，调动学生的参与积极性在我们一般人的认知里，作业肯定是需要教师一个一个地进行批改，才能发挥作用，成为教师检验学生课堂学习效果、自己课堂教学效果的主要途径。其实不然，有时候由于课堂教学内容多、时间紧，一个班有几十个学生，教师没办法实现一一对作业进行批改、订正。这时候，教师往往会采用集中批改的方式批改学生的课堂作业，如在学生独立完成课堂作业后，教师让学生盯着自己的作业本，然后告诉学生答案。一般基础性的题答案只要一致就没有什么错误，较复杂题型的答案，教师可以把过程与学生一一核对、订正，引导学生在订正的过程中自己发现问题、提出问题，教师及时地、有针对性地为学生讲解。对于学生普遍出现的问题，教师要问明原因，然后给学生集中讲解，直到学生都理解，并能明白其所以然。
课堂上这种集中批改作业的方式，能调动学生参与学习的积极性，增强学生的集体意识，同时还能增强学生的竞争意识，使班级产生你追我赶的良好学习氛围，有力促进数学教学的发展。但集中批改作业的弊端也是明显存在的，就是教师关注不到学生的态度、作业的书写等。所以，要想真正发挥作业对学生学习的促进作用，在集中批改作业时教师要强调书写、关注书写，或者把集中批改与其他批改方法结合起来，从而克服集中批改作业的弊端，发挥作业的作用，保证学生在作业中受益，帮助学生更好地成长。
（四）抽样批改，从点到面地监督一个班级有几十个学生，加上课堂时间有限，有时候教师无法对课堂作业进行全面批改，但又想了解学生的学习情况，给自己的课后反思与提升找到依据。在这种情况下，教师就可以采用抽样批改的方法，从不同层次的学生中，如A、B、C 中抽几份作业进行批改。
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本文标题：小学数学作业批改对课堂教学促进作用的研究
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