薛文斌
（白银矿冶职业技术学院，甘肃 白银）
随着社会的快速发展，在城乡接合部出现了一批城市薄弱学校，不仅拥有孱弱的物质基础，还拥有较弱的师资力量，更拥有知识基础较差的学生群体，从而使城市薄弱学校处境尴尬，发展之路举步维艰。而且，雪上加霜的是“学困生”逐渐涌现，因而为学校教育提出了新问题、新任务与新挑战，因而教师积极探究“学困生”的成因及其解决方法具有非常积极的时效价值。因此，教师有责任帮助城市薄弱学校中的“学困生”走出困境，重新开启新的成长历程。
一、研究“学困生”问题的教育价值首先，研究“学困生”问题能为“学困生”送去特殊的认知帮助与生命呵护，借助高品质的人文关怀努力唤醒“学困生”的认知兴趣与发展意识，也为“学困生”再次开启转变之门。因此，研究“学困生”问题能科学推进素质教育工作，努力解决“学困生”的落伍问题，确保素质教育的实施深度与活动广度。
其次，研究“学困生”问题能帮助教师将特殊的关爱与帮助传递给“学困生”，切实将“学困生”转化工作落到实处，利用个人的教学智慧与教学能力帮助一部分“学困生”成功转变。因此，研究“学困生”问题能强化教师群体的责任意识与育人职责，真正将“学困生”转化工作做细、做实。
最后，研究“学困生”问题能推动新课程改革理念以及科学育人观在城市薄弱学校中的有效落实，推动学校教育走向提质增效与创新发展，保质保量地完成素质教育使命，打造一个高品质的育人环境。[1]因此，研究“学困生”问题能帮助教师按照新课程标准的既定要求科学施教，减少学生落伍的可能性。
二、城市薄弱学校“学困生”的成因在城市薄弱学校中，“学困生”的成因多种多样，需要教师仔细甄别、科学对待，并深度剖析“学困生”的形成原因，为后续找到解决方案提供信息积累。
（一）“学困生”知识基础薄弱“学困生”知识基础薄弱在城市薄弱学校中，“学困生”无法跟上课堂教学的既定教学节奏，不能保质保量地全部理解教师提供的诱导性信息与解释性语言，因而成为课堂教学的“落伍者”。而且，“学困生”的家长由于工作压力较大，进行家庭辅导的机会较少，也难以及时帮助“学困生”解决问题，从而导致“学困生”拥有落后的家庭教育环境以及班级教学质量，自然拥有薄弱的知识基础与狭窄的文化视野。[2]可见，“学困生”无法获得良好的认知环境与教学条件，自然导致“学困生”知识基础的羸弱，需要教师一点点地夯实“学困生”的知识基础，重铸认知起点。
（二）“学困生”认知兴趣较差在城市薄弱学校中，“学困生”不仅知识基础较为薄弱，认知兴趣以及求知热情都较差，难以在知识学习过程中焕发出强劲的生命活力与主体能动，自然导致“学困生”的知识学习效率低下。[3]也就是说，“学困生”的知识学习与能力训练尚未进入良性发展轨道中，难以体验到独立思考的快乐以及尽情表现的冲动，因而“学困生”的认知兴趣较差。因此，教师应实施趣味教学，将趣味元素以及新奇诱因有机融入课堂教学，利用课堂教学的趣味性与新奇性牢牢吸引住“学困生”，借助“学困生”的猎奇心理与好奇意识激发求知动机与认知兴趣。
（三）薄弱学校教学条件不足在城市薄弱学校中，现有多媒体设备的运行情况难以得到有效保障，以多媒体设备为基础的电化教学难以保质保量地科学开展，趣味教学、直观教学、虚拟教学难以实现。[4]孱弱的教学条件难以给予“学困生”良好的物质支持与信息诱导，致使“学困生”无法得到简易化、直观化以及趣味化的认知环境，自然发展乏力，处于困境之中。因此，“学困生”在城市薄弱学校中拥有较弱的物质环境支持，非常不利于“学困生”认知兴趣与求知热情的有效激发与持续强化，难以推动“学困生”进入良性发展轨道之中。
（四）薄弱学校师资力量孱弱优秀大学毕业生大多将关注的目光集中在城市先进学校之中，究其原因就是城市学校能够提供良好的工作环境、生活补助以及交通便利等优越条件，而这一切恰恰是城市薄弱学校无法实现的。另外，本校内的优秀教师也难以安心工作，经常找准机会调到条件较好的学校中，致使薄弱学校的师资力量日趋下滑，难以为“学困生”创造良好的成长环境。因此，城市薄弱学校的处境非常尴尬，诸多应届毕业生不愿意到城市薄弱学校任教，从而使城市薄弱学校无法得到良好的师资力量支持，逐渐进入恶性循环状态。[5]
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本文标题：城市薄弱学校“学困生”的成因及解决初探
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