脱青青
（兰州市永登县第二中学，甘肃 永登）
随着信息技术的发展，新课标提出教育要更深入地适应高考改革发展的需求，随之高中各学科的教学模式也做出了相应的改变。以高中思想政治学科为例，由于传统行政班级教学模式已经无法适应新的教育理念，教师就要对教学模式做出相应的调整。因此，教师尝试实行走班式教学模式，给学生提供更便利的学习条件和可供选择的学习空间。由于学生流动性较强，如何有效地实施走班教学模式，就给高中思想政治教师带来了新的挑战，也提出了更高的要求。
一、高中思想政治走班教学的现状走班教学是和传统行政班教学相对应的另一种教学形式，，是学生按照个人意愿和兴趣自主选择学科与班级，形成流动上课的教学模式。走班教学打破了传统行政班教学的管理思维，使学生在学习上有了更多自主学习的时间，但是这样的模式使学生的流动性较大，因而走班教学在对学生的管理上也面临着更大的挑战。[1]
（一）分层教学增加教师压力在高考改革制度下，新高考实行学考和选考相结合的“3+3”模式，并不是单纯的文理分科。而且在现在的基础上，教师需要根据学生的实际情况对各学科进行分层教学，将学生分成A、B、C三个等级来展开针对性的教学，让学考与选考的学生在这个模式中各取所需。新高考的推行，也对各学校的师资力量提出了新的挑战。相关数据显示，高中思想政治教师偏少，这很难满足新高考对分层走班模式的教学要求，也增加了备课的工作量。另外，教师还需要扮演多元化角色记录整理每个班级学生的情况和及时调整学生的学习层级，而思想政治教师不足也给教学带来了很大的教学压力。[2]
（二）认识有偏差导致教学异化一些教师认为，走班教学不是将原来的行政班打破，而是在上思想政治课时，根据学生的学习程度进行分层。这种教学模式的优势是教师可以对同一个层次的学生进行针对性教学，从而降低“学困生”的出现，也可以针对性提高“学优生”的学习能力。在这种错误认知下，走班教学逐渐变成了快班和慢班两个层次教学的区别，进而演化成了重点班与普通班，更加剧了学生的两极分化，在学校更是出现了学生被人为地分成三六九等的现象。这种情况只会导致学生产生层级区别歧视和自我心理逆反暗示，也背离了走班教学的初衷。[3]
（三）走班教学的流动性影响了同辈群体的形成在新高考实施的情况下走班教学的范围不断地扩大，学生的学习交往从一开始的一个班级进而扩大到全年级范围。而且走班教学允许学生在学习过一段时间后根据自己的实际情况向高层次的班级流动。所以学生的学习交往范围也就逐渐扩大，学生之间的互动交流也就更加频繁。这样的教学模式能让学生接触更多的同龄人，锻炼自己的交际能力，但由于流动性过强，学生之间很难进行深度的交流，进而影响了同辈群体的形成。同辈群体在青少年的成长过程中发挥着特别重要的作用，这种情况很难满足处于青春期学生的情感交流的需要、兴趣爱好的培养和对社会角色与行为规范的学习等[4]，这需要教师在实施走班教学时关注这一问题。
二、高中思想政治实施走班教学的策略（一）加强教师的业务培训，适应教学要求要提高高中思想政治教学水平，就要提升教师的能力和素养，改进教学方法适应新的教学需求。首先，要定期开展业务培训，组织教师积极地进行交流、探讨，进而改变教师的教学观念，促进教学质量的提升，帮助教师把握教学重难点，落实教学措施。例如，在高中阶段为了促进走班教学的实施，学校方面可以开展专业的教师培训，鼓励教师参与培训活动，并邀请相关教学专家到校开展讲座，帮助教师打破传统教学理念的束缚，进一步提升教师能力。对于教师个人而言，在日常教学过程中需要增加学科知识储备，进而提高综合能力。[5]
（二）制订合理的教学目标，优化教学方案在传统教学中，思想政治教师没有根据学生的差异开展分类教学。走班教学中可以对学生在思想政治学习中的热爱程度以及对思想政治的理解程度进行优化分层。教师在教学时要对成绩有差异的学生采用不同的方法，从而达到提升学习成绩的效果。在日常课堂教学中教师要注意观察每位学生的学习状态和对知识的接受情况，教学时才会如鱼得水。在课堂教学中根据不同水平的学生开展不同层次的教学，从而让教学效果达到最佳，既提升了学生的学习能力，也提升了课堂的整体效果，又提升了思想政治教师的师资力量。教师制订教学计划时，可以将思想政治内容进行大概的分类，如在讲基础知识时可以将相关板块进行分类，让学生根据自己的学习能力选择学习板块。教师要鼓励学生参与整个学习环节中，让其在学习思想政治知识中提高个人的学习能力，同时也提高教学质量。[6]
（三）增强走班教学班级的凝聚力与向心力 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：浅谈新高考视域下高中思想政治走班教学研究
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