孔艳晓
（江西科技师范大学，江西 南昌）
历史思维作为一种研究历史问题的能力，能让庞杂的历史知识更加系统化、逻辑化和体系化，能有效地提升学生的基本素养和学习能力。只有具备了高水平的思维能力才能辨析现象、概括信息、建构新概念，也才能正确评判各种思想和创造性地表达自己的观点，具备独立思考、创新思维的能力。在历史教学中，一线教师会注重调动学生的感性因素，如志向、想象力、意志力、兴趣等，这些因素能给思维提供强大的动力。一个人的志向越高，他的学习动力和潜能就越大，就会跳脱现实束缚建立思维的高度；想象力愈丰富，愈有利于构建知识的立体体系，愈有利于思维的扩展；意志力愈坚强，愈能自觉调节自己的行为，驾驭自己的情绪，并善于确定自己的目标；兴趣是能唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极地进行思维活动。但这些因素能调动的思维还是浅表性的，思维能力没有得到系统性的发展，达不到高水平的思维。区分个人思维层次和智力层次的有效指标是思维品质，这是发展思维能力的突破口，体现在思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创新性这几个方面。本文结合多年高中历史教学实践经验，认为可以通过题型总结使历史思维能力在这四个层次上递进。
一、立足概念理解，发展思维的深刻性思维的深刻性是指对感性材料进行一系列的系统性思维过程，由现象到本质、由表及里的程度。思维深刻则思维抽象逻辑水平就有广度和深度，按照辩证逻辑思维抓住规律和本质。培养概括能力是发展思维深刻性的重要方式，可以把语文学习的概括方法迁移到历史学习中，对材料进行分析综合和归纳推理，深化至本质后再分类和理解语句。我们一方面对材料的理解立足于概念，分析材料类属后抽象概念，再由各层次的含义分析概念的要素及结构。材料层次可分为语法结构、表面结构（人物、时空、评论）和深层结构（因果、个体整体）。而另一方面对材料的阐述，不是照搬阶段特征也不是照抄材料描述，而是能够解释材料概念的实质和结构关系。这样层层递进式地分析概念将材料解读透彻，思维能力随之深刻化。以2019年全国卷Ⅱ第42题为例，题目史料节选于美国菲利普·费尔南德兹-阿迈斯托的《世界：一部历史》一书，作者梳理了19世纪到20世纪世界历史的自然进程和人文进程两条时空坐标图示，设问要求就图示提出自己的见解。
此题难度较大，材料题材新颖、术语型语言表述、涉及的史实时空跨度大、学术观点晦涩难懂，这种情况下学生是非常紧张的，如果没有一套扎实的审题技巧是无从下手的。所以复习备考中侧重训练学生审题模式的建立，立足于建构概念理解结构的步骤。首先，略读材料。题材属于权威史家的学术观点，涉及的史实是通史型跨阶段史实，宜进行整体总结不宜局部分析，因为不论引用哪部分断代的国别史可能都不能准确对应整体型观点。其次，理解材料。专题大概念一目了然是“历史进程”，两个角度两层结构“自然”的和“人文”的，这样分析概念的结构简洁明了。最后得出整体性见解“自然进程和人文进程共同构成人类历史发展”“自然进程加剧文明冲突”等，论述史实抽取材料中呈现的三个阶段的自然角度和人文角度相互关联的史实即可。
需要说明的是，这里的审题模式所用方法是理解概念的分析法，建立在概念式教学模式基础之上。在题目题材新颖、观点陌生、表述复杂的情况下，是不能过度纠结材料的，而分析概念的角度就使得思维跳出干扰，只要能归纳简洁明了的概念和结构即能答题。
二、转换审题角度，增强思维的灵活性思维灵活反映智力与能力的迁移，它表现在既能从不同角度考虑同一问题，又能从同一角度考虑不同问题，还不会过度纠结非主要问题，还能运用规律组合分析问题。不同历史阶段的相近社会现象会被不同解读甚至界定矛盾，这就需要解读者转换角度、立场，增强思维的灵活性。相同设问角度不同结构材料一样的需要灵活作答，如同是原因类设问，材料主体是现象的社会背景就要答阶段特征根本原因，材料主体是现象描述就答直接原因，材料主体是现象的后续表现就推理其前身表现。还有不同题材的材料要注意不同侧重点，文字类材料要注意语法和语气，图片类材料要注意时空背景审主体，地图类材料注意不同区域特点，数据类材料要注意数据突变点和趋势。以2019年全国卷Ⅲ第41题为例，此例节选于陈白尘、董健主编的《中国现代戏剧史稿》，以文字型表格罗列了20世纪美国小说《汤姆叔叔的小屋》改编成的三出话剧，设问要求提出论题论述。
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本文标题：浅析在题型总结中提高中学生历史思维能力
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