李洋洋
（如皋第一中等专业学校，江苏 如皋）
中职学生文化素养相对不足，再加上中职院校的文化课程教学思维相对陈旧，导致中职数学课堂的教学质量和教学效率无法达到预期要求。而情感教学则是最近几年广受重视的一种教学方法，如何将其应用到中职数学教学之中从而提升教学质量也成为越来越多人广泛关注的焦点。接下来我们将对情感教学在中职数学教学中的应用与发展进行深入的探究。
一、培养学生学习积极情感的意义将情感教学应用到教学实践之中已经成为大势所趋，在情感教学机制之下，学生将会对知识学习形成更加正确积极的认识，形成更加良好的情感和品质，为更好地参与学习活动提供良好的保障，从而在学习中迸发极强的动力。对于中职数学课堂而言，情感教学的融入需要教师设计多种情感教学方法，不断活跃课堂氛围，创造良好的学习环境，使学生更容易地接受知识、迁移知识和运用知识，利用数学知识去解决生活中的多种问题，培养学生良好的学习风气，让学生形成正确的学习观念和思维观念，促进学生个人素养和数学能力的协同提升，这也是在中职数学教学中引入情感教学的意义所在。[1]
二、中职数学传统教学中情感教育的缺失原因（一）教师对情感教学认识不足一些中职数学教师对学生的学习能力有着消极看法，认为中职学生的数学基础薄弱，需要从夯实学生学习基础的角度开展教学活动，这也导致情感教学在课堂之中的渗透不受教师重视。一些教师在教学过程中完全按照课本内容讲解知识，导致情感教学在中职数学教学之中有所缺失。也有些教师虽然对情感教学较为重视，然而在教学过程之中却没有有效掌握学生的情感和情绪，导致教学效果没有达到预期要求，无法呈现出情感教学应有的作用与价值。
（二）教师与学生缺乏深入交流和沟通的桥梁中职院校的学生来自义务教育阶段学习能力不足的学生，而他们本身也存在着学习习惯不佳、缺乏科学学习方法的问题，这导致很多学生从心理上对学习产生了一定的抗拒。而数学知识体系本身就较为复杂，很多中职学生没有扎实的知识基础，在学习过程之中即使付出很多努力，也无法获取预期的成绩，导致学生的学习能力无法得到有效提升，出现不愿意参与数学学习活动的问题。而当前的中职课堂中，很多学生渴望与教师进行交流，说说自己遇到的困难和问题，渴望被教师信任和认可，然而很多中职教师却忽视了学生的这种情感需求，没有架构起和学生深入交流和沟通的桥梁，无法达到帮助学生重塑学习自信、渗透情感教育的预期目标。
（三）教学内容与学生实际生活存在较大的差异当前，中职数学教材更注重数学体系的连贯性，很多知识有着较强的理论性，却与中职学校培养实践型人才的要求不符，与学生的专业也缺乏紧密的联系，无法为学生提供更加好的学习服务。如建筑工程专业需要运用立体几何和统计学知识，计算机专业则需要运用函数与矩阵知识，这些数学知识与学生专业之间存在的联系没有得到更好的体现。
而从实际教学活动的开展要求来看，中职数学教师为了追赶课堂进度，缓解教学压力，依然采取传统教学机制，学生难以将多种知识与自身的实际情况有机融合，对知识的应用方法缺乏明确的认知，甚至一部分学生得出了“数学无用”的结论，这导致学生的数学知识学习兴趣受到了严重的影响，也是当前中职院校数学课堂无法有效渗透情感教学的主要原因。
三、情感教学在中职数学教学中的应用与发展对策（一）研究教材课程，融合情感教学中职数学教材是由我国教育管理部门精心编辑而成的，汇集了诸多一线名师先进的思想和丰富的教学经验，能够为一线的教学工作者提供必要的教学思维。而作为中职数学教师，在教学活动开展之中，要做好教材和课程的研究工作，探寻情感教学开展的有效切入点，让学生能够在数学课堂之中感受到教材的严谨与科学，从而培养学生对数学知识学习的兴趣，进而促进情感教学在中职数学教学中的全面应用与发展。
举例而言，在学习几何图形的相关知识时，教师应该从教材的角度出发，遵循教材知识点的编排规律，组织学生开展对应的教学实践活动，要求学生以折纸的方式将课本中的二维图形以立体的形式呈现出来，让学生在动手尝试的过程中体会本堂课的教学重点与难点，增强教学的直观性与形象性，让几何知识教学内容不再枯燥无味，而是充满乐趣，从而为学生带来更加良好的情感体验。在开展教学活动之前，教师应该结合教材内容的实际情况，深入探索知识点背后隐藏的教学内容，并为学生呈现出相关概念和定理背后的故事，为学生展示理论发现的前因后果及相关数学家的生平经历和奋斗不息的故事，从而激发学生的情感共鸣，保障情感教学活动在中职数学教学中的应用获得良好的成效。
（二）尊重学生的个体差异 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：情感教学在中职数学教学中的应用与发展
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