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口述史料在高中历史教学中的应用策略

2023-04-11  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 
口述史料在高中历史教学中的应用策略

刘彦忠

(定西市安定区东方红中学,甘肃 定西)

关键字:口述史料;高中历史教学;应用策略;综合素质

历史教师要改变原有的教学理念,突破固有的教学限制,重点关注学生对历史知识的掌握程度,培养学生的历史核心素养和爱国情怀。而口述史料作为全新的教学理念,各界学者对其也没有形成统一的应用方式,但不可否认口述史料为高中历史教学注入了新鲜的血液,使得历史事件能通过语言进行表达,更有助于还原历史真相和历史本源,增加历史教学的趣味性、生动性,提高学生学习历史的兴趣和热情,更有助于历史传承。

一、口述史料的相关概念和分类

口述史料有两个主体:一是采访者,二是受访者。二者没有侧重,主要是对过去的重大事件进行回忆,通过语言进行表达并最终形成记录的一种史料记载形式。它可以划分为文本口述、音频口述、视频口述以及数字媒体形态这四个方面的口述形式。

文本口述史料是最传统、最主要的一种类型,是通过研究者的搜集、整理、编辑最终形成稿件的方式;音频口述史料需要依托录音设备进行,即将受访者的话语进行全程录音处理;视频口述史料则更生动形象,是以录像设备为媒介,能够清晰地记录受访者的语言、表情和动作,更具有研究意义;数字媒体形态口述史料则是利用互联网技术、手机移动终端等先进的信息化技术手段,进行口述史料的记载。

二、口述史料在高中历史教学中的作用(一)口述史料教学有助于落实高中历史课程标准

口述史料教学是一种口述形式的教学活动,需要学生在接受相关培训后,由历史教师从旁进行引导参与到口述历史的活动环节中,并凭借亲身参与的实践经历加深对历史知识的了解。新课改要求高中历史教学必须重视对史料的搜集、整理和辨析,从而正确客观地认识历史,这就需要教师在教学过程中结合史料分析培养学生的核心素养,帮助学生尽可能多地阅读史料,从而逐渐形成自己的思想意识。口述史料的研究成果耗时较长,但胜在内容丰富、更新较快并且涉及领域较广,如果将其运用到高中历史课堂会起到很好的丰富史料的作用,在一定程度上减轻了学生的学习压力,提升了历史课堂的教学效果与质量。同时,教师也可以利用口述史料将学生带入历史情境。

(二)口述史料教学有助于增强历史课堂的趣味性

口述史料是将历史故事通过声音展现出来,增加了历史事件的“活力”,历史教材由于篇幅限制通常都是言简意赅地进行事件的叙述,无法构建出特定的历史情境,使得历史教师在教学过程中会利用文献来补充内容,但是这样的做法无疑加剧了历史课堂的沉闷感,而相比于文献,口述史料由于其形式的多元化、现代化使得学生更愿意接触历史,教师可以选择视频的方式,让学生感受历史事件的震撼,并通过分析参与者的神情和语气来感受时代的艰辛。利用口述史料教学增加了历史叙述的生动性,具体可以采用纪录片、录音、录像等新媒体形式充分调动学生的学习热情,帮助学生融入历史、感悟历史。

(三)口述史料教学有助于增强学生的家国情怀

随着口述史料的实践逐渐完善,口述史料研究受众已经从精英迈向群众,更加贴近生活中的人和事,因此,在口述史料教学期间,学生可以通过构建历史情境去接近真相、感受真相,进而增强自身的历史感受。学生在一段段语言中感受历史的艰辛与震撼,也了解到正是由于前人的不断努力才换来了今天的祥和安宁,所以,我们必须明白自身肩负的责任,始终坚定不移地走社会主义道路,为构建美丽中国贡献一份力量。

三、高中历史采取口述史料教学的问题和建议(一)口述史料的主观性比较强

首先,口述史料主要是通过被采访者的口述得来的,在采访的过程中双方可能会产生不规范行为、不端正的思想态度、配合度不高等情形,造成口述史料与实际记载资料之间存在偏差;另外,口述时间是固定的,而口述者受年龄、事件发生时间、身体素质等原因导致记忆不清,无法保证口述史料的真实性。而在历史教学课堂中融合口述史料的教学方法是为了还原历史真相,但口述史料有非常强的主观性,使得部分高中历史教师对课堂应用口述史料的教学方法存疑或否定。

针对这一问题,历史教师必须始终保持客观的态度看待口述史料。第一,任何史料都不是绝对的情境再现,只能做到最大限度地还原历史,无法实现一比一复刻,并且口述史料主要针对的是重大历史事件,而重大事件往往经历的时间较长,所以口述者提供的资料只是作为现有文献的一种补充。与此同时,教师应该了解到不完整的历史记载资料多数会存在错误的历史信息,所以,客观地看待口述史料,谨慎地进行选择,充分发挥史料的价值。第二,课堂是教书育人的地方,所以课堂上呈现给学生的口述史料一定要保证真实可靠,这就需要高中历史教师具有去伪存真的辨别意识,加强对口述史料的学习与研究,丰富自身专业知识和素养。

(二)口述史料的匹配度不高 相关阅读:
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