刘彦忠
（定西市安定区东方红中学，甘肃 定西）
关键字：口述史料；高中历史教学；应用策略；综合素质
历史教师要改变原有的教学理念，突破固有的教学限制，重点关注学生对历史知识的掌握程度，培养学生的历史核心素养和爱国情怀。而口述史料作为全新的教学理念，各界学者对其也没有形成统一的应用方式，但不可否认口述史料为高中历史教学注入了新鲜的血液，使得历史事件能通过语言进行表达，更有助于还原历史真相和历史本源，增加历史教学的趣味性、生动性，提高学生学习历史的兴趣和热情，更有助于历史传承。
一、口述史料的相关概念和分类口述史料有两个主体：一是采访者，二是受访者。二者没有侧重，主要是对过去的重大事件进行回忆，通过语言进行表达并最终形成记录的一种史料记载形式。它可以划分为文本口述、音频口述、视频口述以及数字媒体形态这四个方面的口述形式。
文本口述史料是最传统、最主要的一种类型，是通过研究者的搜集、整理、编辑最终形成稿件的方式；音频口述史料需要依托录音设备进行，即将受访者的话语进行全程录音处理；视频口述史料则更生动形象，是以录像设备为媒介，能够清晰地记录受访者的语言、表情和动作，更具有研究意义；数字媒体形态口述史料则是利用互联网技术、手机移动终端等先进的信息化技术手段，进行口述史料的记载。
二、口述史料在高中历史教学中的作用（一）口述史料教学有助于落实高中历史课程标准口述史料教学是一种口述形式的教学活动，需要学生在接受相关培训后，由历史教师从旁进行引导参与到口述历史的活动环节中，并凭借亲身参与的实践经历加深对历史知识的了解。新课改要求高中历史教学必须重视对史料的搜集、整理和辨析，从而正确客观地认识历史，这就需要教师在教学过程中结合史料分析培养学生的核心素养，帮助学生尽可能多地阅读史料，从而逐渐形成自己的思想意识。口述史料的研究成果耗时较长，但胜在内容丰富、更新较快并且涉及领域较广，如果将其运用到高中历史课堂会起到很好的丰富史料的作用，在一定程度上减轻了学生的学习压力，提升了历史课堂的教学效果与质量。同时，教师也可以利用口述史料将学生带入历史情境。
（二）口述史料教学有助于增强历史课堂的趣味性口述史料是将历史故事通过声音展现出来，增加了历史事件的“活力”，历史教材由于篇幅限制通常都是言简意赅地进行事件的叙述，无法构建出特定的历史情境，使得历史教师在教学过程中会利用文献来补充内容，但是这样的做法无疑加剧了历史课堂的沉闷感，而相比于文献，口述史料由于其形式的多元化、现代化使得学生更愿意接触历史，教师可以选择视频的方式，让学生感受历史事件的震撼，并通过分析参与者的神情和语气来感受时代的艰辛。利用口述史料教学增加了历史叙述的生动性，具体可以采用纪录片、录音、录像等新媒体形式充分调动学生的学习热情，帮助学生融入历史、感悟历史。
（三）口述史料教学有助于增强学生的家国情怀随着口述史料的实践逐渐完善，口述史料研究受众已经从精英迈向群众，更加贴近生活中的人和事，因此，在口述史料教学期间，学生可以通过构建历史情境去接近真相、感受真相，进而增强自身的历史感受。学生在一段段语言中感受历史的艰辛与震撼，也了解到正是由于前人的不断努力才换来了今天的祥和安宁，所以，我们必须明白自身肩负的责任，始终坚定不移地走社会主义道路，为构建美丽中国贡献一份力量。
三、高中历史采取口述史料教学的问题和建议（一）口述史料的主观性比较强首先，口述史料主要是通过被采访者的口述得来的，在采访的过程中双方可能会产生不规范行为、不端正的思想态度、配合度不高等情形，造成口述史料与实际记载资料之间存在偏差；另外，口述时间是固定的，而口述者受年龄、事件发生时间、身体素质等原因导致记忆不清，无法保证口述史料的真实性。而在历史教学课堂中融合口述史料的教学方法是为了还原历史真相，但口述史料有非常强的主观性，使得部分高中历史教师对课堂应用口述史料的教学方法存疑或否定。
针对这一问题，历史教师必须始终保持客观的态度看待口述史料。第一，任何史料都不是绝对的情境再现，只能做到最大限度地还原历史，无法实现一比一复刻，并且口述史料主要针对的是重大历史事件，而重大事件往往经历的时间较长，所以口述者提供的资料只是作为现有文献的一种补充。与此同时，教师应该了解到不完整的历史记载资料多数会存在错误的历史信息，所以，客观地看待口述史料，谨慎地进行选择，充分发挥史料的价值。第二，课堂是教书育人的地方，所以课堂上呈现给学生的口述史料一定要保证真实可靠，这就需要高中历史教师具有去伪存真的辨别意识，加强对口述史料的学习与研究，丰富自身专业知识和素养。
（二）口述史料的匹配度不高 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：口述史料在高中历史教学中的应用策略
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