林秋燕
（福建省永春职业中专学校，福建 永春）
“教学做合一”是陶行知先生教育理论的重要精髓，以“做”为核心，结合实际，深化“教”与“学”的作用，教师根据学生所学安排教学内容，做好教学设计，采用适合的教学方法。在中职会计专业教学中，教师需要围绕职业教育和会计专业学生的学习特点，以陶行知“教学做合一”的教学理念贯穿教学全过程，培养学生会计业务核算能力、职业发展能力，提高综合素养。
一、中职会计教学存在的问题（一）存在重理论、轻实践现象目前，中职会计专业教学中，部分教师存在“重理论、轻实践”的现象，造成学生理论学习与实践学习相脱节。由于多数中职学生自身知识水平和基本文化素养相对薄弱，学习态度和思维认知存在局限，对教学中涉及的定义、定理等理论性内容本身抱有一种抵触和抗拒的心理，如果教师不改变教学理念，依然沿用传统教学模式，刻板地以理论知识讲解作为课堂主体内容，那么学生会一直处于学习兴趣低落、主动学习意识不强的状态。与此同时，教学中缺少实践教学环节，学生面对大量的会计专业理论性知识，存在理解困难，所以，很多学生对这些知识内容只能机械化记忆，以直观的感知和学习思维方式掌握这些知识，这样会造成学生学习效率不高、课堂表现不活跃、上课不积极、学习任务完成度低等问题，难以达成专业要求的教育目标。
（二）教学内容编写不合理在长期传统应试教育模式应用下，以知识讲解作为主要教学目标的方式，造成很多教材编写者在安排教材内容时，往往以概念性知识内容为主，这导致概念性内容过于细碎且教材内容缺乏完整性和系统性，学生在学习过程中难以将所学的理论知识内容应用到实际生活中，并且对于职业教育来说，未来学生职业发展以及就业规划也难以凸显出专业优势，这与社会需要的应用型人才培养方向相悖。此外，部分中职院校选取的教材中，虽然将实践内容融入在内，但是整体教材内容仅仅按照“理论+实践+案例”的模式进行简单的介绍，缺乏对学生的指导，学生难以在学习后将自己掌握的理论知识通过具体的实践操作方法来深度学习，对于一些案例设计也并不能体现出大众化行为[1]。因此，教材内容只是会计专业知识的“冰山一角”，难以全面针对职业教育特性和学生需求进行系统化设计。
（三）缺少对学生有效方法的指导多数中职学生因为以往受教育经历以及成长环境等因素影响，文化课成绩较差，学习基础薄弱，长期处于落后状态的他们，总是背上落后、学困生的思想包袱，认为自己一事无成，做任何事都不会成功，甚至长此以往存在自暴自弃、无所谓的状态，形成极度厌学的心理。他们不仅不喜欢学习，甚至对如何有效学习都缺少了解。他们很多是受父母压力或者社会压力被动进入学校学习，但是由于以往学习思想的局限，他们缺少良好的学习习惯，往往在学习上以“应付”的态度应对教育要求。实际上，教师要做的是加强对学生心灵的关怀和精神的引导，并且在学习方法上需要教师耐心指导，使学生改变以往低效的学习方式。但一些教师只专注教学，侧重知识讲解，对培养学生学习习惯、指导学生掌握有效的学习方法并未发挥主导作用。
二、践行“教学做合一”对中职会计教学的意义会计是实践性、操作性较强的一门学科，采用传统教学模式已经无法适应当前社会经济发展对人才的需求。在教育体制改革和素质教育指导下，职业院校结合自身办学方向和教学需要，坚持以陶行知“教学做合一”教育理论作为思想指导，大力倡导和践行“教学做合一”，合理安排和设计理论教学与实践教学，转变教学理念，更新教学内容，以突出实践性为主，重新定义“教”的内涵，以此提高学生的专业水平，促使学生在“做”和“学”方面发挥主动性[2]。
（一）做中教，突出学生学习自主性陶行知先生的“教学做合一”教育理论中，强调需要学习主体亲身在“做”的实践中获取知识和信息来源，认为“如何做便如何学，怎样学便怎样做”。若教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。“教”与“学”中均以“做”为中心。因此，教师在构建课程内容、开展教学活动时，应顺应新课程所倡导的能力要求，即学生主动参与、乐于探究、勤于动手，加强对学生自主探究学习的重视和引导，培养学生自主学习的能力和学习意识[3]。如在教授学生关于“成本会计”归集和分配材料费用这节内容时，可以采取五个步骤实施教学。第一步：设置学习任务，促使学生根据教材基本概念、定义、定理等理论性内容以及教师共享的资料，做好材料费用分配相关内容的预习，明确学习目标，并完成相应的学习任务。第二步：设计知识导学环节，围绕材料费用归集与分配的账务处理流程和学生在操作中碰到的常见疑难问题进行答疑和解析。第三步：设计实践环节，教师可以引导学生通过小组探讨方式，基于课程任务要求及问题进行讨论。如果学生存在难以理解的问题，导致讨论无法进行，教师可以适当指导。第四步：设计教学评讲环节，可以采用学生自评、互评的方式进行归纳总结，厘清全班各小组课堂实践中的表现、存在的不足以及任务完成度和学习效果，依次进行评价，突出教学的重点和难点。第五步：设置课外作业，根据本章节学习的内容，设计难度合理、与教学内容相符的知识强化训练与拓展练习，帮助学生将所学知识最终落实在“做”的层面上。
（二）学中做，培养学生的实践应用能力 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：基于陶行知“教学做合一”思想的中职会计教学创新
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