魏 瑾
（甘肃省定西市临洮县洮阳镇五爱小学，甘肃 临洮）
在小学英语对话中，可通过情景预测与新词突破等方法，发展学生的思维品质等学科核心素养，加深知识理解记忆的同时，帮助学生在对话学习的经历中，逐步养成独立思考等良好的学习习惯。
教师应迎合新课改与素质教育的要求，积极培养学生的学科核心素养，根据学生善于沟通交流的年龄特征，在趣味性对话教学中通过设疑等方式，为学生创造思考与想象的学习空间，激发学生的好奇心和探究欲望，挖掘学生学习的天赋，培养学生个性化的思维模式与健康的品质习惯，实现学习质量与效率的持续改进。
一、在新词突破中培养思维品质学生对教材核心故事文本中的新词汇理解难度较大，针对无法用动作与图片直观手段讲解的新词，引导学生根据上下文，利用推理的方式进行理解，帮助学生积累语言知识的同时，切实提升思维品质[1]。如在学习but新词时，引导学生结合上下文，理解but在句子间或词组间的逻辑关系，当学生对逻辑关系模糊时，在对话中与对比分析中，让学生了解该连词的因果或并列、转折、从属等逻辑关系，从文中找出but应该并列连接的两个动词分别是哪个，教师故意找错，趁机了解学生对动词形式相关知识的掌握程度。在知识面的延伸中，举例讲解当not...but作为并列连词引导的状语；not only...but（also）作为并列连词等情况下的特殊用法，通过提问的对话方式，了解学生对but新词的理解程度，鼓励学生进行but新词的应用，更利于对学生举一反三能力的培养，从而强化思维的灵活性。
二、在情景猜测中培养思维品质在教学中让学生观察插图中的细节问题，猜测图片中的人物发生了哪些事情，根据教学进度预测即将发生的故事，让学生用英语进行表达，间接培养学生思维的严谨性[2]。学生在学习中，通过教师提出“Whereisit”与“Whataretheelementsintheillustrations”等问题，在文本插图观察与思考的过程中，调动已有的知识和经验的同时，用英语表达猜测，带动学生语言能力提升的同时，思维品质随之得到提升。
三、利用信息差作用提升思维品质在传统的教学模式下，学生在课堂上语言输出的机会少，输出机械呆板的语言会让学生产生思维倦怠。教师调整解读的方向，利用信息差打破学生的思维惯性，在激发学生积极思维的过程中，不断提升学生的思维品质[3]。信息不对称，更利于激发交际的动力和意义。迎合学生喜欢听故事的年龄特征，将文本以故事的形式进行阐述，广泛收集学生的意见及想法，激发学生用Whyis it...？的反问意识与好奇心，以此集中学生的注意力。师生互动的过程，不仅会丰富课堂容量，降低学生学习知识点的难度与压力，而且利于学生思维敏捷性与变通性的强化。
四、关注学习兴趣，促进思维品质提升小学阶段的学生普遍具有好奇心较强的特点。教师要在小学英语教学开展过程中，关注学生感兴趣的内容，并以此作为出发点激发学生的学习欲望。例如，教师在课堂教学中开展关于动物的单词和对话学习的时候，教师就可以在课堂教学中为学生播放电影《疯狂动物城》中的片段，通过电影片段中活泼可爱的小动物来引起学生的注意力，然后再向学生提问：Whatanimalsdo yousee？继而与学生开展对话交流。学生在这种课堂教学模式下，所接触到的内容都是学生所感兴趣的，然后让学生对电影片段中的小动物进行描述，然后教师在课堂中营造活跃的课堂对话氛围，充分调动起学生的积极性和主动性。教师也要在英语对话的过程中加强学生的口语训练，让学生能够始终集中注意力，关注教师所播放和讲解的内容，并在课堂中使学生用英语表达自身的想法，从而逐渐提高学生的口语水平和思维品质。最终在学习兴趣的促使下，学生具备强烈的学习动力，并且能够在课堂教学中进行认真的思考和对话。
五、结语思维与语言的关系密切，思维也是学生学习与使用英语语言的关键和基础，而语言的学习与使用更利于强化学生思维的系统性与灵活性。趣味性的对话教学，灵活变换提问方式，可丰富学生的思维方式，发展学生的语言能力和思维能力，从而尽快实现三维教学目标。
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本文标题：探究小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效措
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