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探究小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效措

2023-04-24  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 
探究小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效措施

魏 瑾

(甘肃省定西市临洮县洮阳镇五爱小学,甘肃 临洮)

在小学英语对话中,可通过情景预测与新词突破等方法,发展学生的思维品质等学科核心素养,加深知识理解记忆的同时,帮助学生在对话学习的经历中,逐步养成独立思考等良好的学习习惯。

教师应迎合新课改与素质教育的要求,积极培养学生的学科核心素养,根据学生善于沟通交流的年龄特征,在趣味性对话教学中通过设疑等方式,为学生创造思考与想象的学习空间,激发学生的好奇心和探究欲望,挖掘学生学习的天赋,培养学生个性化的思维模式与健康的品质习惯,实现学习质量与效率的持续改进。

一、在新词突破中培养思维品质

学生对教材核心故事文本中的新词汇理解难度较大,针对无法用动作与图片直观手段讲解的新词,引导学生根据上下文,利用推理的方式进行理解,帮助学生积累语言知识的同时,切实提升思维品质[1]。如在学习but新词时,引导学生结合上下文,理解but在句子间或词组间的逻辑关系,当学生对逻辑关系模糊时,在对话中与对比分析中,让学生了解该连词的因果或并列、转折、从属等逻辑关系,从文中找出but应该并列连接的两个动词分别是哪个,教师故意找错,趁机了解学生对动词形式相关知识的掌握程度。在知识面的延伸中,举例讲解当not...but作为并列连词引导的状语;not only...but(also)作为并列连词等情况下的特殊用法,通过提问的对话方式,了解学生对but新词的理解程度,鼓励学生进行but新词的应用,更利于对学生举一反三能力的培养,从而强化思维的灵活性。

二、在情景猜测中培养思维品质

在教学中让学生观察插图中的细节问题,猜测图片中的人物发生了哪些事情,根据教学进度预测即将发生的故事,让学生用英语进行表达,间接培养学生思维的严谨性[2]。学生在学习中,通过教师提出“Whereisit”与“Whataretheelementsintheillustrations”等问题,在文本插图观察与思考的过程中,调动已有的知识和经验的同时,用英语表达猜测,带动学生语言能力提升的同时,思维品质随之得到提升。

三、利用信息差作用提升思维品质

在传统的教学模式下,学生在课堂上语言输出的机会少,输出机械呆板的语言会让学生产生思维倦怠。教师调整解读的方向,利用信息差打破学生的思维惯性,在激发学生积极思维的过程中,不断提升学生的思维品质[3]。信息不对称,更利于激发交际的动力和意义。迎合学生喜欢听故事的年龄特征,将文本以故事的形式进行阐述,广泛收集学生的意见及想法,激发学生用Whyis it...?的反问意识与好奇心,以此集中学生的注意力。师生互动的过程,不仅会丰富课堂容量,降低学生学习知识点的难度与压力,而且利于学生思维敏捷性与变通性的强化。

四、关注学习兴趣,促进思维品质提升

小学阶段的学生普遍具有好奇心较强的特点。教师要在小学英语教学开展过程中,关注学生感兴趣的内容,并以此作为出发点激发学生的学习欲望。例如,教师在课堂教学中开展关于动物的单词和对话学习的时候,教师就可以在课堂教学中为学生播放电影《疯狂动物城》中的片段,通过电影片段中活泼可爱的小动物来引起学生的注意力,然后再向学生提问:Whatanimalsdo yousee?继而与学生开展对话交流。学生在这种课堂教学模式下,所接触到的内容都是学生所感兴趣的,然后让学生对电影片段中的小动物进行描述,然后教师在课堂中营造活跃的课堂对话氛围,充分调动起学生的积极性和主动性。教师也要在英语对话的过程中加强学生的口语训练,让学生能够始终集中注意力,关注教师所播放和讲解的内容,并在课堂中使学生用英语表达自身的想法,从而逐渐提高学生的口语水平和思维品质。最终在学习兴趣的促使下,学生具备强烈的学习动力,并且能够在课堂教学中进行认真的思考和对话。

五、结语

思维与语言的关系密切,思维也是学生学习与使用英语语言的关键和基础,而语言的学习与使用更利于强化学生思维的系统性与灵活性。趣味性的对话教学,灵活变换提问方式,可丰富学生的思维方式,发展学生的语言能力和思维能力,从而尽快实现三维教学目标。

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本文标题:探究小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效措
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