陈彦秀
（礼县滩坪镇九年制学校，甘肃 陇南）
地理教学的根本目的是为了让学生充分了解我们赖以生存的地球的地理环境特征以及人文环境特点等。在初中阶段开展地理教学，教师需要将划分区域方面的知识作为教学基础和重要内容，应用整合地理简图和思维导图的教学方式，引导学生形成良好的学习思维，促进学生逻辑思维能力以及整合空间能力的培养。随着教育法的改革与深入，在初中区域地理知识教学的过程中，教师需要重点强调地理课程内容中的空间特点，丰富教学内容和教学方式，利用更加丰富多样的学习流程加深学习印象，深刻掌握知识。
一、区域地理教学中融入地理简图与思维导图的内涵现阶段，在初中的地理教学过程中，地理简图在地理教学中的应用越发广泛，其能够向学生展示图片信息，彰显地理教学中的空间特点，加深学生的理解。另外，融入思维导图的教学方式还能够在根本上丰富教学内容，让地理知识生动化，从而调动学生的学习积极性，引导学生主动探索地理知识，培养逻辑思维能力。在地理教学中应用思维导图，能够为学生构建清晰、直观的知识体系，其中包含问题引导以及知识概论，让学生结合问题思考知识，获得解答，最后转化为能力。初中地理教师在应用地理简图和思维导图开展教学活动时需要充分与教材相结合，引导学生利用知识解决实际问题，在不断学习和积累的过程中形成独特的知识体系。
二、区域地理教学中融入地理简图与思维导图的重要意义（一）对地理知识教学进行良好的补充初中地理教师在教学地理知识时，符号与线条的应用能够使复杂的地理知识简单化和直接化，将地理知识涵盖于丰富、生动的地理简图中。学生在利用地理简图学习地理知识的过程中，可以通过一些简单的符号和线条对复杂的地势地貌形态加深理解，拓展思维和视角，增强对地理教学中复杂知识点的理解和认知，能够准确地找到教学中的重点和难点，进行深度的研究和分析。但是，地理简图的教学方式还存在一定的局限性，由于地理简图通常以平面的形式出现，在实际的地理环境当中，山脉、沟壑、高原等都是立体结构，无法用地理简图直观地展现出来，同时也无法明确地将地理环境中建立的关系展现出来。学生可以结合地理简图中的标志和符号了解地理位置和地势特征，但是地理简图中的符号不能表达出地理知识的内涵。因此，需要搭配思维导图的教学方式，运用思维导图传达出来的思想和观念更具直观性。思维导图能够将学生思考过程中的要素和重点依靠线条勾勒出来，通过画面带给人们生动、直观的印象。画面中的思维模式能够清晰地看出层次感和结构形式，用画面展现思维过程，能够带给学生更加深刻的感受，启迪思想，引导学生不由自主地想去探索问题。但是思维导图的局限性是它只能通过一些简易抽象化的图片和标志启发学生的想象力，并不能帮助学生构建空间思维，因此需要与地理简图进行融合。
地理简图与思维导图的融合可以发挥取长补短的优势，地理简图缺少规律和原理，思维导图缺少位置和标记，二者相互补充和完善。在初中地理教学中应用地理简图和思维导图开展区域地理知识的教学，能够提高地理教学的全面性和针对性，提高学生的学习能力以及对知识的掌握程度，发挥新时代教学模式中因材施教的教学特点，提高学生的学习效率。举例说明，学生在学习“等高线地形图的判断”这一课时，教师可以结合教材中的理论知识，配合多媒体技术，直观地给学生演示等高线的绘制方法，学习怎样辨别山峰和山脊。教师还要引导学生快速地掌握五种主要地势类型，拓展学生对地形结构的了解。教师运用多媒体能够向学生直观地展现出地形简图，然后再搭配思维导图的教学方式，让学生在掌握地形地势特征的基础上增加对地理位置相关关系的了解，教学生学会根据所学知识自行计算出两点间的相对高度以及某点的海拔。
（二）与课程改革的要求不谋而合在教育改革与深入的过程中，初中地理教学对区域性和综合性特征的深化提出了更高的要求，要求学生根据地理知识，合理地规划空间事物，同时也能够了解空间中事物的影响力和约束力，用全局性的目光看待和分析地理空间的核心要素。区域性和综合性是地理学科比较明显的特点，在教学的过程中，应用地理简图和思维导图的方式，能够让学生通过标志和结构了解地势地形特征，通过思维导图的建立形成空间思维，了解地理空间中比较复杂的地势位置关系以及地理结构分布规律等，逐渐形成统一化的整体，构建具有科学性的地理知识系统。思维导图的介入能够使地理空间更具层次感，更加直观地将标志内蕴含的地理位置关系展现给学生，帮助学生掌握位置关系和位置规律，构建科学、完善的地理知识系统。比如，学生在学习“复杂多样的亚洲气候”这一课时，可以先绘制出相关知识的概念简图，教师利用引导的方式与学生一起回顾亚洲的纬度位置以及海陆位置。然后再将思维导图引入其中，让学生更加清晰、直观地了解亚洲气候特征。
三、区域地理教学中融入地理简图和思维导图的策略（一）使用地理简图和思维导图丰富和完善教学内容和教学路径 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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