周 宏
（甘肃省陇南市西和县汉源镇初级中学，甘肃 陇南）
英语作为初中教育的一门主科，因为学生的学习水平参差不齐，采用统一性的教学难以满足学生的个性化学习需求，所以产生的教学效果也并不理想。因此要将分层教学法引入英语课堂，针对学生的差异开展针对性的教学，突出学生的优势，让学生在英语学习中不断获得成就感和学习信心，提高课堂参与度。
一、学习对象分层将具有一定英语基础、学习能力突出且对英语学习具有极高兴趣的学生划分为A层；将学习水平中等、有强烈上进心的学生划分为B层；将学习情绪消极、英语基础较为薄弱的学生划分为C层。不仅如此，教师还可以按照学生的层次比例均衡划分学习小组，将不同层次的学生组合起来，形成合作性学习，这样成员之间就可以互相帮助、共同进步。教师需要注意的是，学生的学习层次并非是固定不变的，而要根据学生阶段性的学习情况灵活调整层次，以便提高英语教学的针对性。
二、教学目标分层要想获取显著的教学效果，其关键在于教学目标的设定。教师只有结合学生的学习能力设定合适的目标才能进一步激发学生的求知欲，进而调动学生学习的主动性。但是受到传统教学模式的影响，教师普遍会从整体角度制定教学目标，没有充分考虑学生之间的个体差异，这也使部分学习能力较强的学生因目标过于简单而不重视学习，甚至滋生骄傲心理，影响学生的进步；对于部分学习能力较薄弱的学生则会因为距离目标太远导致学习兴趣逐渐降低，产生消极的学习情绪。所以基于分层教学法的指导，教师要根据学生的能力层次设置难易适中的目标，让每一位学生都能够学有所思、学有所获，在顺利完成目标的同时，树立英语学习的自信心。例如，在“Will people have robots？”教学中，重点是让学生对一般将来时态有一定了解，并掌握应用技巧。所以在设定教学目标时，针对A层学生，需要在掌握基本应用方法的基础上能够做到应用时态进行简单的段落写作；针对B层学生，要求其做一些一般将来时态的练习题，可以用时态简单造句；针对C层学生，仅要求其做与时态相关的填空题，并且会根据时态变换词型即可。
三、教学内容分层教师在开展英语教学过程中，基于分层教学法的理论指导，还要明确划分出教学内容的层次。首先要结合班级学生的英语综合能力，为各个层次的学生设置能力范围内的内容，接下来要根据学生个体之间的差异性，如学习习惯和优势等，挑选出教学重点部分为学生做出细致讲解。
例如，在“When is your birthday？”教学中，根据下述要求为A、B、C三个层次的学生设置难易程度适中的教学内容，从而满足全体学生的个性化学习需求。针对C层学生，重点讲解December，November，October，September这些月份词汇，使其能够流畅阅读课文并理解课文大意；针对B层学生，重点讲解序数词的构成方法，掌握日期的表达方式，并引导学生围绕“询问生日日期”做简单的英语对话练习；针对A层学生，重点讲解英语中表达日期时与汉语的差异以及西方国家其他重要的节日，并让学生两人随机成组展开情境对话。这样差异化的教学内容设定，让每一位学生都可以在能力范围内实现轻松、高效的学习。
四、课后作业分层教师在以往的英语教学中主要以背诵课文和词汇、阅读练习题为课后作业内容，其内容相对单调，并且这种作业形式没有充分考虑学生的差异，并非适合所有学生。处于A层的学生会认为作业较为简单，而处于B层和C层的学生则会感觉作业内容较难，认为自己不能完成。学生不论出现哪种学习心态，都会影响课后作业的完成质量，同时也会限制学生个人能力的发展。所以教师要掌握合理分层布置作业的技巧，按照基础、普通、困难三种层次划分作业内容，尽量确保内容和形式的丰富，让学生通过完成课后作业的过程巩固课堂所学，提高学习能力和知识储备。
例如，在“Can you play the guitar？”单元教学中，让学生掌握弹奏乐器的表达方式以及学习询问他人特长。针对A层学生，教师需要要求学生自主整合单元知识点，可以用情态动词“can”向他人完整介绍自己的特长；针对B层学生，仅要求其可以完整复述课文内容即可，并能够模仿课文进行仿写；针对C层学生，既要关注基础知识又要强调重点内容，让学生记住课文中的词汇和句型，在会读、会写的基础上简单描述自己的特长。作业分层的方式可以兼顾到各个能力层次的学生，让全体学生获得不同程度的进步。
五、结语 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：分层教学法在初中英语教学中的运用探究
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