王鹤群
（甘肃省白银市会宁县翟家所镇中心小学，甘肃 白银）
在小学语文教学中，古诗词占有一定的比重，它是学生积累传统文化知识，提升自身修养的一个窗口。随着时代的进步，科技为教育教学提供了诸多便利。近年来，中华优秀传统文化越来越受到人们的重视，尤其在电视节目上频频出现的一些诗词类综艺节目，不但展示了古典文化的魅力，而且传播了主流文化价值。在小学古诗文教学中，将中央电视台的《经典咏流传》栏目与教学实现融合，可有效地提升古诗文的教学效率。
一、借鉴《经典咏流传》模式拓展古诗文教学在小学古诗文课堂教学中，老师要做好诗文的拓展教学，把教材中的篇目作为范例，采用“用教材教例子”的方法，提高古诗文教学的效率。具体教学中，老师要把教材中的篇目当作一个点来对待，运用以点带面的方法，采取“1+X”的诗文教学模式，这里的“1”就指教材中的篇，即课堂中需要讲解的作品，“X”是指拓展的诗文作品，这些作品是用来辅助学习的诗文作品。
在平时的诗文教学中，老师大多采用这样一种教学设计：先介绍背景，依次简介作者，进行示范朗读，解释诗文中的重点字词，串讲分析。这样的模式固然能够完成诗文教学的目标和任务，但是学生的接受效果不是十分理想。因此，老师可借助新课改理念，创新古诗文的课堂教学模式，调动学生的学习积极性，发挥老师的引导作用，从而提高古诗文的教学效率。
小学古诗文教学可借助中央电视台的《经典咏流传》栏目，通过“和诗以歌”的方式，有效组织教学，从而提高古诗文的教学质量。在中央电视台《经典咏流传》栏目中，每一期都会确定一个表现主题，如“人生态度”就是某期的一个主题，然后选取表现不同人生态度的古诗文作品，逐一进行呈现：具有乐观豪迈思想的《将进酒》，表现了李白在人生低谷时，不屈服于命运的积极向上的人生态度；《赠从弟》赞扬松柏精神勉励从弟常怀坚贞之书；《木兰诗》中主人公的英勇无畏、勇敢善良等，都从各个侧面表现了不同的人生态度。因此，在小学古诗文教学中，老师可借这一呈现形式，创新古诗文教学的模式，采用群文阅读的方式，运用一个主题统摄所有阅读文本，拓展学生的知识视野，帮助学生理解诗歌的内涵。
二、借助《经典咏流传》模式实现多元化解读对于诗歌的理解，古人曾经说过，“诗无达诂”，说明诗歌的解读就应该多元化，因为每个人的人生际遇不同，情感体验有别，所以对于作品的解读应该是多样的，这也就是评论家常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的意思。小学生正处于接受知识的关键时期，他们对未知的事物有着非常浓厚的兴趣，在古诗文教学时，不要局限于教材或专家的权威解读，可以让学生结合自己的阅读理解，表达自己的不同感受和见解。这其实与《经典咏流传》栏目中的歌词拓展形式相一致，对于提高学生的理解能力，实现文本的深度解读有着积极的作用。
《经典咏流传》栏目中有一个环节，就是歌词拓展，即在不违背古诗词创作愿意的基础上，将其拓展成一个故事的形式，运用现代白话文描绘故事情境，增强诗词的表现力。在古诗文教学的时候，老师完全可以借助这一形式，让学生结合自己的生活体验，根据已有知识的储备，进行拓展创作，延伸古诗文的内涵，提升学生的文学素养。
三、运用《经典咏流传》模式营造学习氛围在《经典咏流传》栏目中，有一个环节就是：先进行专业化诵读，依次是专家评析，名家演唱，鉴赏互动，在专家评析环节中，运用故事的形式渲染气氛，将诗词相关知识介绍给观众，拓展了知识视野，加深了对诗词文本内涵的理解。在小学古诗文教学中，老师可运用“经典咏流传”模式，营造良好的学习氛围，激发学生情感，加深他们对文本的解读。
比如，在学习杜甫《登高》一诗时，老师可采用讲故事的方式，把杜甫的人生经历呈现给学生，还原诗歌中的情境和杜甫的人生境遇，让学生成为诗歌的“作者”，体味其人生百态，正是老师营造了这种学习氛围，增强了学生的情感体验，收到了良好的学习效果，实现了对这一首诗歌的深度学习。
总之，在小学古诗文学习中，老师要立足于新课改理念，创新课堂教学模式，将一些有助于学生理解文本内涵的手段，运用到课堂教学中去，激发学生的兴趣，调动学生学习的热情，加深学生对文本内容的解读，实现课堂教学的高效。
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本文标题：“经典咏流传”促进小学古诗文教学的实践探索
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