——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索
周筱雯
（甘肃省白银市白银区武川新村学校，甘肃 白银）
习作教学是小学语文教学的重要内容，小学生由于年龄小，生活阅历浅，还不够成熟，因此，习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响，在习作教学中，学生的主体性地位得不到体现，学生只能被动地接受理论指导，写作能力的提升有限。在新课标理念下，运用“三段式”方法，可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式，开始向简短的文章写作的一个过渡过程，这个过程对于小学生的写作能力的提升，意义非常大，因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展，所以，一线语文教师一定要运用好“三段式”方法，指导小学中年段习作教学。
一、观察生活现象，表达真情感悟文学与生活的关系非常密切，离开了生活就没有文学，文学作品中呈现的是生活的全部，如果在写作过程中，脱离了生活实际，就会显得空洞无物，可读性不强，不能吸引读者的阅读兴趣。许多著名的文学作品，都是作者立足于生活，观察生活现象，表达对生活的真情感悟。由此可见，离开了生活就没有文学。在小学中年段习作教学中，先要指导学生学会观察生活现象，让他们认识到一切文字内容与生活相关，培养学生观察生活的能力，积累有用的写作素材，并把其写进自己的习作中去，表达自己的情感体验，进而欣赏生活中的真善美。
二、立足生活实际，写出真实经历每一个有思想的人都会对自己在生活中经历的事产生最真切的感受，如果把它们变成一篇文章，便可能是一篇感人至深的美文。因此，在小学中年段习作教学中，老师要借助“三段式”教学法，指导学生从自身经历出发，积累生活素材，收集点滴感悟，只有这样，写出来的文章才会有深刻的思想内涵，写作的内容也会充实，思路清晰。因为有日常的积累，所以才会变得有话可说，有事可写，正是应了那句俗语，“家中有粮，心中不慌”。具体在进行习作训练时，老师可适度放手，不要局限于教材中的习作训练内容，而要激发学生的写作热情，让他们放飞自我，自由畅想，尽情表达，只有这样才能写出具有真情实感的习作来。
三、积累优美词句，为习作锦上添花中年段的学生比之低年级学生，在认知和思维方面已经有了长足的发展，他们思想更成熟，阅读获取信息的能力更强，词句积累更丰富。因此，在日常教学中，老师要有意识地引导并培养学生，认真积累在阅读过程中遇见的那些优美词句，以备日后习作中为我所用，只有这样，才会写出更加优美的文章来。同时，需要注意积累的还有写作技巧，要学会借鉴，以达到为自己的习作锦上添花的目的。平时有些中年段学生之所以写不出来习作，固然是不懂习作方法，但更重要的原因是没有积累一些有用的材料和写作技巧，正如古人所说，“只有在习贴中，才会脱贴”，进而才能写出具有自己独特感悟的作品来。
四、借鉴课文技法，提高表达能力教材中的课文有许多是优秀的经典作品，给学生写作提供了借鉴的范本，老师在教学过程中，要做好技法引导。虽说小学中年段的学生年龄偏小，认知能力不强，思维不成熟，但是从认知规律上来讲，有时候模仿就是一种高效的学习方式，像鹦鹉能够学舌，说出优美的语言来，猴子也会模仿和创新使用工具，提高它们的生存能力。所以老师要多鼓励和引导学生在学习课文时，学会从优秀经典作品中“取经”，知道那些技巧是我所需要的，日后能为我所用，在借鉴中升华，提高自己的习作能力，写出更加富有鲜明个性特征的习作来。
小学习作教学在语文学习中占比很大，如何组织好小学中年段习作教学，对于学生写作能力的提升和语言综合运用能力的发展，都有着积极的作用。而“三段式”方法，可有效提高小学中年段习作教学的效率。
总之，中年段的学生有一个特点，就是能够说清事情的来龙去脉，但是却不能运用思维表达出来，简单来说就是会说不会写，这就需要老师运用好“三段式”方法，培养他们的写作兴趣，提高写作能力。
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本文标题：“三段式”起步，走好习作起步路
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