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低年级数学教学中学生动手能力的培养

2023-05-27  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 
低年级数学教学中学生动手能力的培养

王 锋

(甘肃省兰州市城关区平凉路小学,甘肃 兰州)

小学数学教学对学生数学意识的培养非常关键,因此,从小学低年级起就应该重视这一方面能力的培养,建立良好的数感,为学生走向生活和深入学习打下基础。小学生由于年龄小,心理认知能力还不是十分成熟,因此对于外界事物的认识还是以形象化思维为主,这就要求教师在教学过程中学习先进的教学理念,创新教学方法,想方设法运用有效的教学策略,以提高学生的数学思维。实践证明,通过培养学生的动手操作能力,可以发展学生的思维能力。

一、借助动手操作,培养数学意识和数感

数学意识和数感是学生最主要的两方面数学能力,一般来说,这方面比较优秀的学生,他们的数学思维非常活跃,因此,在小学低年级数学教学中,教师要借助学生的动手操作以培养学生的数学意识和数感能力,从而提升他们的动手能力,促进学生的数学思维向高阶发展。

例如,在学习“有余数的除法”时,教师可创设“野营”的情景,给他们提供一个与生活接近的场景,让学生通过活动获取数学知识。教师也要利用低年级学生的好奇心,让他们通过实践观察,提供动手操作的机会,使学生在“玩”的过程中充分感受到生活中有数学知识。再例如教“10 以内的减法”时,以“妈妈买了9 个梨,送邻居奶奶3 个,带回家几个?”为情景,让学生用分木棍模拟妈妈送奶奶梨,构建表达模型,还可让他们中的积极者演示分的过程,其他学生参与修正,这样可以很好地培养学生初步的数感和符号感,提高他们对动手操作的浓厚兴趣。

二、通过动手操作,培养学生的创新思维

新课标倡导培养学生的创新思维,提升学生的创新意识,“在小学数学教学中,教师要结合教材内容,设计教学活动,让学生通过讨论与交流,发展他们的创新思维”。而数学教学中的探究意识,是培养创新思维能力的最主要手段之一,因此,在低年级数学教学中,教师要精心设计一些动手活动,以增强学生的探究意识。在数学教学中,教师要变演示为人人动手参与,并为动手探究准备好条件,学生在动手操作的过程中,凸显学习的主体性地位,正确认知数理知识,从而激发数学学习的兴趣。

比如,引导低年级学生认识生活中的图形时,对于“角”的理解就会觉得非常的抽象,这时老师可就地取材,利用学生手中的现有学具动手操作,将两根画笔一端组合在一起就形成了一个角,或者用刚刚喝完饮料的吸管,从中折叠形成一个角,这样材料不同,出现的角就会不相同,有大有小,学生就会显得非常好奇,当看到自己动手制作出的一个个“角”的成品,很有成就感,然后在此基础上,让他们跟同桌比一比谁的角大。学生在轻松快乐的课堂气氛中完成了学习任务,收到了良好的学习效果。

三、在动手操作中,提升学生解决问题的能力

新课标倡导在小学数学教学中要运用生活化的策略,以提升学生解决实际问题的能力,“数学教学要与学生的生活实际建立起联系,让学生通过生活中实际问题的解决,促进知识的内化与迁移,提升数学思维活动”。尤其在小学低年级数学教学中,学生的思维以感性思维为主,他们只对形象、直观的事物比较有探究心理,所以,教师要一定运用好生活中的事例,营造出生活场景,提升学生的探究兴趣,促进他们数学思维能力的提高。

比如,在学习“长度单位的认识”时,小学生由于年龄小,对于单位的认识就觉得非常抽象,在运用时,可能出现与生活常理不符合的情形,老师要及时做好纠正和引导,帮助他们建立正确的度量思想。如在丈量物体长度时,可能有些学生会报出“桌子高4 厘米”“自己的身高是10 米”的测量结果,让人觉得与生活常理不符合,事实上这是小学低年级学生的一种正常的思维活动,因为低年级学生的认知能力比较弱,生活阅历浅,对事物缺少深刻的理性认识,所以对于数量的理解是非常含糊的。因此,数学老师要发现学生的这一特征,使数学知识与生活之间建立起联系,通过实践活动,让学生动手、动脑去观察,感受生活中真实物体的大小,从而准确地感知数量单位。

总之,在小学低年级数学教学中,面对年龄小认知能力不成熟、理性思维还没有发展起来的小学生,老师要想方设法运用有效的教学策略,结合小学生的心理认知特点,创设有效的生活情景,提供与学生生活相匹配的生活场景,提高他们解决问题的能力,发展学生的数学思维。

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