王艳美
（山东省淄博市博山区特殊教育中心学校，山东 淄博）
自闭症儿童指在成长期间在感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面发育障碍的儿童。自闭症是一种广泛性的发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。那么，该如何把负面的刻板行为变成有效的、有利于身心发展需要的、有意义的正强化的教育行为呢？通过多年的不断观察、摸索、思考和训练，发现多感官训练是行之有效的途径。为了更好地对自闭症儿童进行艺术康复教育，挖掘他们绘画艺术方面的潜能，促进他们更好地发展，特开设钻石绣课程教学，并进行了“钻石绣在自闭症儿童绘画与手工教学中的应用研究”这一课题研究，编写了钻石绣学校课程资源手册。在研究过程中发现让自闭症孩子学习制作钻石绣，对于改善孩子的刻板行为、发展他们的精细动作机能有着非常好的促进作用。
钻石绣的开发是人类感受美、表现美和创造美的一种重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。为了更好地开展学校艺术康复工作，给自闭症儿童创造绘画与手工领域尝试学习探索的条件和机会，激发自闭症儿童的艺术灵性，促使其身心康复和发展，学校结合自身优势，经课程开发小组共同讨论，初步构建自闭症儿童钻石绣学校课程目标体系。
一、钻石绣学校课程的开发情况随着我国特殊儿童教育、医疗康复事业的发展以及《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》《特殊教育提升计划》的颁发，培智学校课程改革有了明显的变化。钻石绣学校课程的研究对象主要是自闭症儿童，结合培智学校自闭症儿童绘画与手工课存在的问题以及多年钻石绣学校课程教学的实践经验，探索自闭症儿童的身心发展特点，分析研究钻石绣学校课程应用过程中存在的问题，构建一套适合自闭症儿童教育康复的钻石绣学校课程教学应用体系，进行钻石绣学校课程资源的开发，编写了《钻石绣学校课程资源手册》。该成果实现了课堂组织结构化、教学策略多元化的教学效果。
《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》对绘画与手工课程的内容设计提供了较为科学的思路和建议。构建和开发钻石绣学校课程，要求立足本校实际情况开发、利用校本资源，开发校本康复资源，探索教育与康复相结合的途径。
依托绘画与手工课程标准目标、内容、评价要点，依据课程目标分为造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个领域，设计了基于钻石绣项目学习的绘画与手工课程目标及单元规划，设计了基于钻石绣项目学习的绘画与手工课程单元规划一览表。因此，钻石绣课程单元规划从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域进行了划分。
根据自闭症儿童的身心发展水平，将自闭症儿童的钻石绣课程项目单元规划划分为低、中、高三个学段，将三个学段与四个学习领域进行结合，对钻石绣学校课程的内容进行设计，形成小步子多循环、前后衔接、依次递进的艺术康复课程结构，以适应不同年龄的自闭症儿童在钻石绣学校课程学习中的心智特征、认知水平和个性化康复需求，使自闭症儿童稳定情绪和抒发情感，改善自闭症儿童的社会技巧和社会适应性，提高自闭症儿童服务社会、创造社会财富的能力。
二、钻石绣学校课程的主要创新点（一）国家课程理念的校本化创新借助医学康复理念及校本资源，从自闭症儿童的一般需求发展和特殊需要发展（缺陷补偿+优势培养）两个维度，建立了全面发展与缺陷补偿相结合、专项训练与全面训练相结合的特殊需要儿童教育训练理念体系。
（二）课程目标内容整合上的校本化创新结合《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》（2016年版），针对我校的自闭症儿童，结合培智学校自闭症儿童绘画与手工课存在的问题，建立适宜本校自闭症儿童钻石绣学校课程实施的教学体系；分析研究钻石绣课程应用过程中存在的问题，调整修正课程目标内容实施教学中存在的不足。
（三）钻石绣学校课程校本化实施中的创新在基于个别化教学的基础上，设计了单元教学活动设计。通过学习钻石绣，自闭症儿童的动手、协作、表达、实际操作、情绪调控、团结协作等能力都得到了全面锻炼和提高，不但获得了许多课本上没有的知识，而且开阔了自闭症儿童的眼界，学会了换位思考，体验了成功的喜悦，增强了克服困难的意志和坚韧不拔的毅力，在识图的过程中表现出十足的认真态度。多数自闭症儿童能从钻石绣过程中体会到创造的愉悦，看到成品的激动成功体验。钻石绣教学在促进自闭症儿童的手眼协调、培养他们的视觉、发展审美情趣、提高审美能力、最终促进其适应社会、融入社会起到不可估量的作用。
三、钻石绣学校课程的实践成果（一）通过钻石绣学校课程教学，实现国家课程与学校课程的有效衔接 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：钻石绣在自闭症儿童绘画与手工教学中的应用研究
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