(甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校,甘肃 天水)
数学语言是思维的载体,是高度抽象的人工符号,是人类表达思想的一种语言。数学教学是对数学语言的教学,而语言的教学是离不开阅读的,阅读教学是数学教学的重要组成部分,是培养数学思维、提升数学素养、为学生的终身发展奠定基础的重要保障。
具备一定的阅读能力是学生进行各种学习的前提,它对个体的发展起着非常重要的作用。在实施素质教育,落实核心素养的教育新格局下,我们必须重视学生各种阅读能力的培养,数学教学也不例外。
近年来,随着新课改的进一步深化,对学生数学能力的考查形式也在不断变化。文字较多、紧密联系生活的题目让学生手足无措,暴露出数学学习的致命弱点——阅读能力弱。少部分学生不要说难题、活题、综合性题目,就是同类题目稍加变化,就一脸茫然,不知所措。究其原因就是学生的阅读能力太弱,不能正确断句、正确理解,无法将文字转化为数学语言。
一、数学阅读的特点数学阅读重在从众多词句中摒弃赘述,提炼出数学信息。数学语言的精确性,要求数学阅读必须细致;数学语言的抽象性、概括性,要求数学阅读过程中要有频繁的思维活动,要把各种语言转化为数学符号、数学公式、数量关系。
在教学中我发现有许多学生独立解题时出错,只要在教师的指导下重新读题,他们就能很快发现正确的解答方法,这说明学生不是不会,而是没有读懂题意。数学思维是层层递进、环环紧扣的,对每个字词的理解稍有偏差都会导致解题的失败,所以数学阅读要求精准,切不可走马观花,看个大概就盲目下笔。
二、小学数学阅读现状分析数学阅读能力弱是导致数学成绩不理想的重要原因,这是一线教师的共识。可是在教学中能真正重视数学阅读,并在教学中有意培养的教师少之又少,一些教师只是走走形式,缺少有效的指导,成效甚微。数学课上仍然以教师讲解、学生练习为主,学生自主阅读获取知识的比重较小,教师的阅读指导也仅限于重点字词的解释说明。
三、培养、提升学生数学阅读能力的策略(一)重视数学课堂上对学生阅读能力的培养数学课堂是提升数学阅读能力的主阵地,把“讲、练”结合的二维课堂变为“读、讲、练”相结合的三维课堂很有必要。要彻底改变教学是“教师的演讲台、学生的习题集”这种传统模式,不要把教材当成教的依据,而应当让教材成为学生的阅读资料。“先学后教”教学模式先让学生根据自学要求认真阅读教材,勾画重难点,标记不懂的地方,然后再和教师一起答疑解惑,最后通读教材,回顾这节课的知识点,很好地体现了“以学生学为主”的教学理念,对学生数学阅读能力的提高大有裨益。
(二)教给学生阅读方法,指导学生阅读,提高阅读效率我们常常会遇到这样的学生:读书时一字一句很用心,可是到了反馈环节一问三不知,可见这样的阅读是无效的。在读书前,教师要提出具体的阅读要求,提醒学生边读边想,不明白的地方多读几遍,做好标记。
数学问题的呈现方式日趋生活化,学生要在一堆文字里找到重要的数学信息,就必须掌握阅读方法。一些与解题无关的文字略读,重点语句要反复读,边读边想。遇到比较复杂的题目,要多读几遍。
(三)从细节入手,指导学生学会阅读1.“咬文嚼字”认真读。学生中“小马虎”很多,经常会因为丢字、添字、误读等导致满盘皆输,因此,培养学生抓住重点词句认真阅读的习惯就很必要。在学习“正比例”这一概念时,让学生说说:重点词是什么?如何理解“相关联”“变化方向相同”“比值一定”?能用其他词代替它们吗?为什么?弄清楚这几个问题,学生既掌握了概念,又体会了数学语言的精准性。
认识到精准阅读的重要意义,培养良好的阅读习惯极为重要。一年级学生总是混淆“蝴蝶和蜜蜂一共有多少只”和“蝴蝶比蜜蜂多几只”这两个问题,教师就要抓住重点字词“和”“一共”“比”指导学生进行对比阅读,区分它们的不同表达方式,比较不同的解答策略。
2.举一反三,融会贯通读。数学知识不是单独存在的,而是一个相互联系的有机整体,新旧知识之间总有联系,阅读时要善于从旧知识中找到生长点,真正理解教材编排的逻辑关系。在教完三角形的面积后,梯形的面积就完全可以放手让学生自学,鼓励学生“照猫画虎”通过自学完成学习任务。
3.层层递进反复读。遇到比较复杂的题目,要多读几遍:一读画出重点词句。二读理清数量关系。三读确定解题方案。如果有需要,还要再多读几遍,直到弄明白为止。
总之,数学阅读能力的提升需要经历一个长期的过程,我们一线教师要从当下做起,从点滴做起,逐步渗透,为学生的后续学习做好准备。
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本文标题:小学生数学阅读能力的提升策略
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