章 星
（江苏省徐州市铜山区三堡实验小学，江苏 徐州）
随着我国教育体制改革的不断深入，义务教育阶段更加注重对学生学科素养和综合能力的培养。提问教学是一种检验学生学习情况的重要方法，被教师广泛用于课堂教学中。从应用现状来看，小学数学课堂的提问教学存在问题启发性、趣味性不足等问题，影响了课堂教学效果。为此，教师应在认识到提问教学存在的问题基础上，优化提问的方式和方法，实现激发学生学习热情和探索欲望的目标。
一、小学课堂提问目前存在的问题（一）提问内容随意，缺乏目标课堂提问内容是教师根据课本内容和学生知识接受情况制定的。从小学数学提问教学现状来看，很多教师的课堂提问具有随意性，并没有在备课阶段对提问内容和形式进行设计和规划，往往想到什么便提问什么，提问内容大多具有模糊性，没有明确的提问目标，提问环节也无法充分发挥其应有的价值和效果。比如，在学习“梯形”一课时，该课程的主要目的在于让学生掌握梯形的特征和面积计算方法。很多教师在导课阶段提出类似，“同学们，你们喜欢什么样的四边形？”这类泛泛的、与教学内容较为脱节的提问，从而无法将提问和所学的梯形知识相结合，浪费了课堂提问时间。这种缺乏目标、较为分散性的提问不仅无法调动学生的学习积极性，还会影响实际课堂教学质量。
（二）提问趋于形式，缺乏启发提问除了具有活跃课堂氛围的积极作用，还具有激发学生创造力和思维力的功能。学生在提问中可以不断进行自主思考，实现了对所学知识的重新建构，有利于提升学生的启发性思维，为后续的升学和个人成长做好充足准备。因此，教师的课堂提问还应具有启发性的特征，使学生在深思熟虑后作答，实现提问对学生思考能力的培养。在实际教学中，很多教师的提问处于形式化阶段，虽然提问的内容与课本内容有关，但缺乏启发性，无法引导学生进行深入思考。比如，在学习“乘法口诀表”时，教师会在课堂上提出“有谁能完整背诵乘法口诀表？”这类属于学生基础知识方面的提问，提问难度较简单、不具备启发性。学生不需要深思熟虑便可回答教师提出的问题，无法在课堂中培养学生的知识整合能力和自主思考能力。
二、在小学数学课堂进行有效提问的策略（一）明确目标，精心设计提问有效的课堂提问并不是教师在课堂中随口而出的，而是根据教学内容和学生自身特点提前进行设计和规划的。为了有效提升课堂提问的有效性，数学教师应重视对提问的设计环节。首先，教师应明确课程的教学目标，结合课本知识内容、学生个人接受情况以及现实生活中的实例设计提问内容，增强提问的目标性，实现提问推动教学进度的积极作用。其次，教师应合理规划提问时间，将不同类型的提问合理放置在导课、课中或者课程结尾部分。比如，在学习“小数的乘法和除法”一课时，教师应明确提问在实现教学目标中的积极作用，充分发挥提问对新旧知识整合和构建的影响。在设计提问内容时，教师可以在课堂结束后提出：“同学们，你们发现小数的乘法、除法和加法、减法间的差别了吗？”这类问题，帮助学生回忆所学知识、巩固本课所学知识。
（二）尊重学生，注重启发提问学习数学能够有效开发小学生的智力和思维能力，教师有培养学生抽象思维、发散性思维的能力。为了有效培养学生的思维能力，教师应尊重学生的主体地位，从学生思考的角度出发增强提问内容的启发性，实现提问对学生思考力、判断力、批判思维能力的训练。启发性的提问能够改变传统以教师为主体的课堂教学模式，将课堂交给学生，使学生从被动接受知识转变为主动思考、学习并接收知识。在构建提问内容时，教师可以稍微提升提问的难度，使学生经过静心思考后便可以进行作答。如若无法在课堂上进行作答，教师可以给予学生充分的课下时间引导学生自主查阅相关资料进行解答，以此潜移默化地培养其思考能力。比如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，教师可以在向学生提问“圆、圆锥、圆柱三者体积计算间的关系？”等思考探究类问题，引导学生课下进行思考。
三、结语数学是小学阶段的主要学科，影响着学生智力和思维能力的提升。为了提升数学课堂教学效果，教师往往采用提问的方式考查学生对所学内容的掌握情况。从目前提问式教学的应用情况来看，存在提问内容随意、提问趋于形式、提问较为严肃的问题，影响了课堂教学效率的提升。为此，教师应从精心设计提问、注重启发式提问、进行多样式提问和注重反馈这四个方面出发，优化课堂提问策略，有效实现教师与学生间的良好互动，从而推动教学任务的进度。
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本文标题：小学数学课堂有效提问的策略
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