张会田
（宁县南义乡北庄小学，甘肃 庆阳）
数学认知需要小学生开展抽象思维活动和逻辑推理活动，然而，以直观思维为主的小学生并不习惯开展抽象思维与逻辑推理，因而容易在认知任务与认知主体之间产生矛盾。在数学课堂上，小学生的认知状态与认知能力的强弱直接决定着数学教学的成败，趣味教学与人性化教学自然就成为激发小学生主体潜能与生命活力的有力抓手。在教师的多维探寻过程中，数学游戏以其特有的知识性、趣味性、参与性与娱乐性而颇受小学生的青睐，并逐渐成为数学课堂上的主流活动形式，尤其成为低年级数学课堂上最有人气指数的课堂活动形式。
一、立足认知任务开展数学游戏数学游戏是扎根于游戏化活动基础上的知识学习，因而数学游戏必然要指向一定的数学知识与认知任务，才能够真正成为小学生进行数学认知的最佳途径。因此，教师要从认知任务的角度出发去精准选择、设计与实施数学游戏活动，让小学生在开开心心的游戏体验中潜移默化地悦纳数学知识，高质量完成教学大纲中预定的认知任务，为小学生提供一条丰富多彩的趣味认知途径。
例如，在人教版一年级上册第6 章“11～20 各数的认识”中，为了帮助学生更好地认识11～20 之间的数字，教师可以为学生提供一个减法游戏活动。例如，在“被减数箱子”内放置11～20 十张卡片，在“减数箱子”里放置1～10 十张卡片，然后，让学生自主抽取两张卡片进行减法运算，并让学生以口算的形式计算出来。在此过程中，其他学生以评委身份进行监督，如果学生计算正确，其他学生就用掌声回答；如果错误，就用摇头回答。这样，班级上的所有学生都会积极参与到数学游戏活动中，必然能够在开开心心的交流互动、合作探究中快捷、高效地认识11～20 之间的数字，达到预定认知任务的要求。
二、立足认知兴趣开展数学游戏数学游戏活动不仅要承载一定的认知任务，还要具有较高的趣味性、参与性与体验性，能够激发小学生的参与兴趣、探究热情、求知动机与发展意识，借助数学游戏活动的趣味性与新奇性吸引小学生。因此，教师要立足小学生的认知兴趣去设计和实施数学游戏活动，通过激发小学生的猎奇心理提升小学生对数学认知的关注度，让小学生心无旁骛地积极完成教师预设的探究任务。
例如，在人教版一年级上册第7 章“认识钟表”中，虽然钟表上只有时针、分针、秒针，却由于学生对此非常陌生而具有一定的认知难度和理解难度。因此，为了满足学生的猎奇心理和趣味需求，教师可以为学生提供一个超级大的表盘，最好直径能够达到一米左右。这样，学生不仅能够将表盘上的数字看得清清楚楚，还会因为表盘的“巨大”而产生趣味性与吸引力，从而激发学生的参与意识和表现意识。教师还要利用超级表盘进行游戏活动，将学生分成两组，一组学生说时间，另一组学生就用手拨弄表针进行表示。然后，学生再角色互换，继续进行游戏活动。这样，学生就以超级表盘为游戏平台而快乐认知。
三、立足认知状态开展数学游戏教师不仅要利用数学游戏活动去吸引小学生，激发小学生的参与意识，还要借助数学游戏活动强烈刺激小学生，推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、精神抖擞的良好主体认知状态之中。这样，小学生的主观能动性与生命发展潜能就会得以激活，数学教学就会获得来自小学生强大的认知力、理解力、思维力与交流力的全面支持，在强大的能力支持与智力保障下进入良性发展轨道。
例如，在人教版一年级上册第四章“认识图形（一）”的学习中，教师可以为学生提供一个“图形宝箱”，在一个纸箱里装上三角形、正方形、长方形、圆形等硬质卡片，然后让学生分组进行图形的认识活动。首先，组长拿着宝箱随机拿出一个图形，让本组内的其他几个学生进行抢答，谁说的既快又对，谁就会得到这张卡片，得到卡片的学生必然就会欢欣鼓舞，非常开心，表现积极性随即被点燃。这样，学生就会在有参与、有表现、有竞争、有奖励中积极主动地参与到同学之间的合作交流、友好互助之中，自然就会进入快乐成长中。
综上所述，游戏是小学生的挚爱，数学游戏自然就会成为小学生进行数学认知的最佳方式，也是教师积极践行趣味教学与人性化教学的有效途径。因此，教师根据小学生的认知任务、认知兴趣、认知状态去设计和实施数学游戏，投其所好地提供趣味性刺激元素，用以激活小学生的主体潜能与生命活力，引导小学生兴致勃勃地参与到数学认知中，开开心心地在数学游戏中悦纳知识，真正实现小学生的积极参与、主动思考、自觉交流、合作探究、互助成长。
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本文标题：数学游戏在小学数学教学中的实施路径
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