任学勇
（甘肃省玉门市团结学校，甘肃 玉门）
所谓“生活体验式教学”，即依据学生的认知特点创设生活情境或创造机会对教学内容进行呈现或还原的一类教学方法。这种教学方法能够令学生将理论知识与生活实际相结合，最终实现课堂趣味性与课堂质量的双向提升。小学阶段是为学生打好兴趣、态度及知识基础的关键时期，如果在此期间教师不能以学生易于理解、乐于接受的方式开展教学，学生对学科的兴趣便很可能会因此而丧失，其中数学学科基于本身的晦涩、抽象等特征自然成为最容易令学生失去学习兴趣的学科。针对这种状况，教师可以在小学数学课堂内开展生活体验式教学，在确保课堂质量的同时激发学生在数学方面的兴趣，提高学生对数学知识的理解，并为学生后续在数学学习与发展奠定基础。本文将对小学数学生活体验式教学策略进行探究，以此为小学数学教师提供理论参考。
一、创设体验情境创设体验情境并据此进行教学是生活体验式教学的主要方法，其目的在于激发学生的情感体验，通过在学生与知识点之间达成情感共鸣以激发学生的学习兴趣，并以学生的形象思维为基点形成对其抽象思维的锻炼[1]。
例如，在教学“认识图形”一课时，教师可以利用课后时间要求学生在家中收集三角形、长方形、平行四边形与圆形物体，随后将收集到的物品拿到课堂上。在实际开展教学过程中，教师可以引导学生用尺子对物体的边角进行测量，并向学生提出情境问题，如“三角形有几条边、几个角，除了这些外它还有什么特征？”“正方形与长方形有什么区别？两者间又存在什么联系？”“长方形和平行四边形有什么共同点？”等。与传统课堂不同的是，这种体验情境式的课堂更加直观、形象，而通过直观地观察学生能够获得一个自主思考的过程，课堂氛围也相对活跃。事实上，大多生活体验式数学课堂的开展都需要以创设体验情境为根基，教师在实际创设情境时一定要注意情境与生活的关联性，即将课堂上创设的情境与生活形成联系，以此使小学生的形象思维优势发挥效能。
二、丰富体验活动有了体验情境的创设为根基，后续教师在小学数学教学中需要不断对生活体验式活动做出拓展，尤其需要注重师生互动、生生互动等方面的提升与深化，以此令小学数学的教学深度得到提升[2]。
例如，在教学“购物”一课时，教师便可以以班级为基点开展“班级超市”活动，由教师扮演售货员，而学生则扮演购物者，将商品摆在课桌上，随后将数字写在纸上当作钱，让学生在购买的过程中给钱、找钱，同时教师还可以在其中渗透“数学折扣”类的问题，以形成有效的数学知识拓展。通过这种贴近生活的体验式活动，学生能够自然而然地将数学的学习与生活实际建立联系，加深对数学知识的理解。同时，由于互动性的提升，学生能够从不同的角度来思考问题，最终实现其思维广度与深度的拓展。
三、凸显体验主体当体验活动具备一定的规模后，教师便需要对生活体验活动的质量做出提升，其要点主要在于凸显体验主体，凸显学生在活动内的主体地位，尽可能激发学生的自主学习能力，如此一来，在后续的数学学习中学生能够自行实现生活实际与数学知识的结合[3]。
例如，当教师对“长方体”进行教学时，可以先准备好长方形的纸壳，对学生进行分组后引导学生利用不同的纸壳拼成长方体。拼成后，教师可以让学生利用自己的方法对拼成的长方体的表面积与体积进行计算与比较，而此过程中教师只给学生提供工具，如尺子等。通过这种凸显学生主体的生活体验活动，学生能够获得更多的思考与自主探究机会，这对学生而言可谓大有裨益。需要注意的是，教师在此期间一定要摒弃传统的教学观念，做到“放开手”，而教师讲得越少，学生自行理解的知识就越多，其自主探究能力、自主解决问题的能力就会得到相应提升。
四、结语综上所述，生活体验式教学能够有效提高小学数学课堂质量，对学生的核心素养形成有效培养，而教师在实际开展生活体验式教学的过程中需要注意三点：一是以情境创设为其教学根本。二是在能够创设情境的基础上丰富情境活动内容。三是注意在生活体验式活动中凸显学生这个体验主体[4]。在做到这三点后，教师只需要在对不同知识进行教学的过程中对情境做出适当改变即可完成生活体验式教学，实现课堂质量与数学兴趣激发的双向提升。
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本文标题：小学数学生活体验式教学策略
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