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让语文课堂上的阅读批注学习成为有效学习

2023-06-05  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

(江苏省镇江市红旗小学,江苏 镇江)

通过对两节语文公开课的反思,提出要让语文课堂上的阅读批注这一学习过程真正有效,并论述了在课堂上提高学生阅读批注能力的有效方法:问题明确,指向性强;语言精练,言简意赅;讨论交流,不断生成;二次批注,自我提升,以此培养学生自主和自觉、合作和探究的能力,让语文课堂上的阅读批注学习真正成为有效的学习,从而真正提高学生的语文素养。

同一天连续听了两节六年级的语文公开课——《天游峰的扫路人》和《爱之链》。这两节课,老师都要求学生当堂给课文做阅读批注,让学生有时间静静思考,可是呈现出来的教学效果差异较大。由此引发了我的思考:一堂课短短40 分钟,既然花时间让学生做阅读批注了,就要让学习有效,就要真正提升学生的阅读感悟能力,不能走过场做样子。那么,在小学语文课堂上,如何让学生的阅读批注这一学习过程真正有效呢?我认为可以采取一些方法。

一、问题明确,指向性强

课堂上,老师要求学生给课文做阅读批注时,基本上都是以问题为中心展开的,这就避免了学生在“细枝末节”上打转转,在文章重点、难点外兜圈圈,造成课堂学习时间的浪费,课堂教学效率低。

这种以问题为中心开展的批注式阅读学习,对所提问题要求较高。老师要在充分备课的前提下,提出一两个统领全文的核心问题,问题要明确,指向性要强,不能模棱两可,含糊不清。

二、语言精练,言简意赅

在这两节课上,发现有部分学生来不及做批注,还有部分学生在文章一处做了非常详细的批注,导致没有时间再批注其他内容。这些情况暴露了部分学生在课堂上做批注的方法不对。

当堂做阅读批注和课后做阅读做批注要求是不同的。课后阅读,由于时间充分,学生可以细细地读,慢慢地体会,一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。而在课堂上,由于时间有限,学生在做批注时就不能一句句、一段段地写,而是将阅读感受凝练成几个关键词语,或者是几个字,甚至是自己知道的特殊符号,在交流时再将这些关键词、字、符号还原成一句或一段话表达出来。并且学生可以利用课后时间再次完善课堂批注,不仅节省了时间,而且提高了课堂效率。

三、讨论交流,不断生成

当学生在课堂上完成阅读批注后,他们迫切需要一个交流的机会,与他人分享自己的阅读感悟。由于课堂时间有限,两位老师都只请了4 个学生站起来交流,其他学生就当听众了。如果长期这样大班交流,就会影响学生做阅读批注的积极性,也会让一些学生产生侥幸心理,认为老师不一定会喊他回答,只要随便写几个字应付应付就行了。

所以,当堂交流阅读感受对于学生来说是很重要的。考虑到课堂时间紧张,可以采用小组交流和大班交流这两种形式。但是小组交流要注意,课前老师要分好小组、组员之间要确定好交流的顺序、小组汇报的形式、人员等。并且,老师要引导学生在组内交流时,如果大家观点相同就略过,把更多时间和精力放在有分歧或观点多样的问题上,尊重他人独到的见解,清晰阐述自己的观点。在交流、碰撞中产生新的问题,组员共同探讨研究。在大班交流时,老师应该给学生充足的时间,把课堂交给学生,老师只是适时地点拨、引导,甚至是示弱提问,激发更有价值的问题。

四、二次批注,自我提升

在这两节课上,老师都让学生交流了自己批注的阅读感悟,由于每个学生性格不同、喜好不同、知识结构不同,对课文的阅读批注差异较大,老师肯定了学生新颖独到的见解,同时也指出了观点片面甚至错误的地方。模棱两可、对错难辨的地方与学生一起讨论,引导学生用辩证的思维分析问题、探究问题。老师课前预设的问题基本都得到了圆满的回答。

可我认为,这“圆满”中还有一丝遗憾,老师和学生说得太多,静静思考的时间还是少了。如果在学生交流了自己的阅读感悟后,老师再引导、追问、激发,之后再让学生做第二次批注。学生就会取长补短,查漏补缺,重新审视自己的观点是否有偏颇,是否全面,并完善自己的阅读感悟。相信这样的“二次批注”能让每个学生都有更深刻的理解。这种深层次的再思考、再创造,能促进学生发展思维,丰富想象。

台上一分钟,台下十年功。这两节课学生展示出来的阅读批注能力和习惯,与老师日常教学中对学生的训练密不可分,有可圈可点之处,也有有待提升之处。老师如能采取正确的方法,优化原有的教学策略,既能提升学生的阅读能力,张扬学生的阅读个性,又能培养学生自主和自觉、合作和探究的能力,让语文课堂上的阅读批注学习真正成为有效的学习,从而真正提高学生的语文素养。

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