（江苏省镇江市红旗小学，江苏 镇江）
通过对两节语文公开课的反思，提出要让语文课堂上的阅读批注这一学习过程真正有效，并论述了在课堂上提高学生阅读批注能力的有效方法：问题明确，指向性强；语言精练，言简意赅；讨论交流，不断生成；二次批注，自我提升，以此培养学生自主和自觉、合作和探究的能力，让语文课堂上的阅读批注学习真正成为有效的学习，从而真正提高学生的语文素养。
同一天连续听了两节六年级的语文公开课——《天游峰的扫路人》和《爱之链》。这两节课，老师都要求学生当堂给课文做阅读批注，让学生有时间静静思考，可是呈现出来的教学效果差异较大。由此引发了我的思考：一堂课短短40 分钟，既然花时间让学生做阅读批注了，就要让学习有效，就要真正提升学生的阅读感悟能力，不能走过场做样子。那么，在小学语文课堂上，如何让学生的阅读批注这一学习过程真正有效呢？我认为可以采取一些方法。
一、问题明确，指向性强课堂上，老师要求学生给课文做阅读批注时，基本上都是以问题为中心展开的，这就避免了学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，造成课堂学习时间的浪费，课堂教学效率低。
这种以问题为中心开展的批注式阅读学习，对所提问题要求较高。老师要在充分备课的前提下，提出一两个统领全文的核心问题，问题要明确，指向性要强，不能模棱两可，含糊不清。
二、语言精练，言简意赅在这两节课上，发现有部分学生来不及做批注，还有部分学生在文章一处做了非常详细的批注，导致没有时间再批注其他内容。这些情况暴露了部分学生在课堂上做批注的方法不对。
当堂做阅读批注和课后做阅读做批注要求是不同的。课后阅读，由于时间充分，学生可以细细地读，慢慢地体会，一字一句地写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。而在课堂上，由于时间有限，学生在做批注时就不能一句句、一段段地写，而是将阅读感受凝练成几个关键词语，或者是几个字，甚至是自己知道的特殊符号，在交流时再将这些关键词、字、符号还原成一句或一段话表达出来。并且学生可以利用课后时间再次完善课堂批注，不仅节省了时间，而且提高了课堂效率。
三、讨论交流，不断生成当学生在课堂上完成阅读批注后，他们迫切需要一个交流的机会，与他人分享自己的阅读感悟。由于课堂时间有限，两位老师都只请了4 个学生站起来交流，其他学生就当听众了。如果长期这样大班交流，就会影响学生做阅读批注的积极性，也会让一些学生产生侥幸心理，认为老师不一定会喊他回答，只要随便写几个字应付应付就行了。
所以，当堂交流阅读感受对于学生来说是很重要的。考虑到课堂时间紧张，可以采用小组交流和大班交流这两种形式。但是小组交流要注意，课前老师要分好小组、组员之间要确定好交流的顺序、小组汇报的形式、人员等。并且，老师要引导学生在组内交流时，如果大家观点相同就略过，把更多时间和精力放在有分歧或观点多样的问题上，尊重他人独到的见解，清晰阐述自己的观点。在交流、碰撞中产生新的问题，组员共同探讨研究。在大班交流时，老师应该给学生充足的时间，把课堂交给学生，老师只是适时地点拨、引导，甚至是示弱提问，激发更有价值的问题。
四、二次批注，自我提升在这两节课上，老师都让学生交流了自己批注的阅读感悟，由于每个学生性格不同、喜好不同、知识结构不同，对课文的阅读批注差异较大，老师肯定了学生新颖独到的见解，同时也指出了观点片面甚至错误的地方。模棱两可、对错难辨的地方与学生一起讨论，引导学生用辩证的思维分析问题、探究问题。老师课前预设的问题基本都得到了圆满的回答。
可我认为，这“圆满”中还有一丝遗憾，老师和学生说得太多，静静思考的时间还是少了。如果在学生交流了自己的阅读感悟后，老师再引导、追问、激发，之后再让学生做第二次批注。学生就会取长补短，查漏补缺，重新审视自己的观点是否有偏颇，是否全面，并完善自己的阅读感悟。相信这样的“二次批注”能让每个学生都有更深刻的理解。这种深层次的再思考、再创造，能促进学生发展思维，丰富想象。
台上一分钟，台下十年功。这两节课学生展示出来的阅读批注能力和习惯，与老师日常教学中对学生的训练密不可分，有可圈可点之处，也有有待提升之处。老师如能采取正确的方法，优化原有的教学策略，既能提升学生的阅读能力，张扬学生的阅读个性，又能培养学生自主和自觉、合作和探究的能力，让语文课堂上的阅读批注学习真正成为有效的学习，从而真正提高学生的语文素养。
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本文标题：让语文课堂上的阅读批注学习成为有效学习
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