王正君
（甘肃省陇南市成县大坪学校，甘肃 陇南）
小学阶段的高年级学生指的是处于五、六年级的学生，该阶段的学生已经有较长时间的语文写作训练，具备了一定的写作基础，写作能力已经有了较大的提高。但是从教学实践来看，高年级学生在写作中仍然存在内容单调、结构雷同甚至是不合理等问题。写作是学生的习作积累、长期综合语文素养提高的基础上，学生在生活中能够细心观察身边事物、感受生活美好，并将这些感受通过文字进行表达，因此培养学生的写作兴趣和观察能力是小学高年级随堂习作教学的重点任务。在小学高年级语文随堂习作教学实践过程中，教师必须重视对学生学习兴趣的培养，重点提高学生的表达能力和观察能力，解决小学高年级学生习作质量，提高学生的思维能力、习作能力和表达能力，进而全面提高小学阶段高年级语文教学水平。
一、小学高年级随堂习作教学的现状及存在的问题（一）教师随堂写作教学的命题内容过于单调对于五、六年级的学生来说，他们已经具备了一定的语文基础知识，掌握了语文学习的基本技巧，无论是习作理解能力还是写作思维能力都得到了一定程度的提高，与此同时学生也积累了不少“好词”“好句”“好段”，这些都是学生进行习作练习的基础。但是在随堂习作教学实践过程中，教师在给学生命题时越来越模式化，内容也过于单调。单调的学习内容导致学生多次习作练习的内容千篇一律，这非常不利于学生习作兴趣的培养，阻碍了学生写作灵感的迸发，削弱了学生进行写作练习的积极性。
（二）随堂习作教学缺乏形式上的创新尽管学生已经有了一定的语文基础，但是他们的习作结构基本都是根据教师的规定——开头、过程、结尾三段式结构进行内容安排的。在小学高年级随堂习作教学过程中，教师通常采用教师讲解和强调，然后布置大量的习作练习进行巩固。单一、传统的习作教学形式，忽略了学生在教学过程中的主体地位，阻碍了学生主动进行习作练习的积极性。如果在随堂习作教学中，教师忽视了教学形式的创新，将该过程作为教学任务，不仅不会帮助学生提高习作水平，提高小学语文习作教学质量，还会抑制学生习作兴趣的培养，习作练习也缺乏创新性，不利于小学语文教学水平的提高。
二、小学高年级语文习作教学创新策略（一）充分利用多媒体，培养学生的习作思维思维导图中各种颜色、线条、层次、形状的运用，形成不同的视觉效果，不但可以指导学生作出合理的思考，还可以有效调动学生学习语文习作的兴趣与激情，从而丰富学生的想象力与联想力。通过运用思维导图中的不同元素，能向学生呈现不同的知识架构方式，从而避免传统习作定式导致学生形成机械性思维，让学生能够在习作过程中不断地进行头脑风暴。因此对于小学高年级学生来说，教师在语文习作过程中运用思维导图的教学方法，对于他们学习兴趣的激发和习作理解能力的提高都大有益处。
例如，在进行随堂习作练习时，教师可以通过一幅充满趣味性故事的图画进行命题，然后让学生讨论每幅图片上的人物在做什么，表情是怎样的，通过表情推断他们有怎样的心情，每幅图片之间有什么联系。然后教师注意将学生的想法和观点通过思维导图的形式进行总结和归纳，并引导他们学会运用思维导图，来安排习作的结构，逐渐培养他们的习作思维能力。
（二）为学生创设生活化命题，培养学生的习作兴趣在进行随堂习作练习时，教师可以为学生创设贴近他们生活的习作命题，利用他们熟悉的情景，能够帮助学生更好地理解题目，形成具体化的习作网络，从而打开热爱习作的兴趣之门。最终实现刺激学生主动将生活中遇到的与生物相关的现象和问题进行文字表达，逐渐培养学生对语文习作的学习兴趣。
例如，在进行随堂习作教学时，教师可以为学生命题：“猜猜他是谁？”即让学生选择学习、生活中的一位好朋友，详细地描写他的外貌、爱好，以及学生和好朋友之间发生的趣事。除此之外，还应该让学生养成写日记的习惯，将每天发生的趣事记录下来，这既是学生进行习作巩固的手段，也是培养学生观察能力和表达能力，进行语言文字积累的重要手段。
综上所述，教师要根据学生的学习情况，进行习作命题内容和方法的创新，旨在提高学生的习作能力，为语文学习打下基础。
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本文标题：小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析
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