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基于李吉林儿童观的小学语文教学实践探索

2023-06-07  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 
基于李吉林儿童观的小学语文教学实践探索

刘有志

(甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学,甘肃 兰州)

要想提高语文课堂的教学效率,就必须对学生的心理有全面的了解,所以在情境教育理论中,李吉林的儿童观有非常积极的意义,只有了解了教学对象,才能有的放矢地组织落实好教学环节。小学生由于年龄小,心理认知能力正在逐步提升过程中,所以作为语文老师一定要细心观察学生的心理,争取做到因材施教,并根据小学生的年龄和心理特征,设计科学、合理的教学环节,进而提高教学效率。

一、强化心理引导,激发学习热情

小学生正处于成长阶段,他们身上的儿童化非常明显,对于事物的认知主要以形象化为主,抽象思维还未成熟,喜欢直观的事物,所以在语文教学中,老师要抓住儿童的这种心理特征精心设计教学内容。

如进行拼音字母认读时,不能一味只是机械性地领读,这样达不到预期的效果,通过形象化事物激发他们的思考才是关键。老师可引导学生形象化地认识这些字母:“同学们,你们看f 像什么啊?”学生七嘴八舌地回答,有的学生说:“像大树,可以在树下乘凉。”有的学生说:“像一把雨伞,因为上面有一个弯柄,可以挡雨。”这时老师可借助多媒体展示雨伞的外形,果然像极了日常使用中的雨伞,因此加深了学生的形象记忆。

在这个讨论的过程中,学生都进行了思维活动,对于f 这个字母有了直观认知,提升了学生的学习积极性,树立了学习的自信心,取得了很好的效果,这要比简单地领读和教读效果要好得多。拼音字母的认读本来就非常枯燥,如果只是通过机械认读,会降低学生的兴趣,失去学习的信心,导致教学效率低下。正是老师根据小学生的心理特征设计了这一形象化的联想认读过程,调动了学生的联想和想象思维,激发了学生的学习兴趣和语文学习热情,真正实现了快乐学习。

二、注意沟通技巧,调动学习兴趣

小学生对外界事物充满了好奇,喜欢对感兴趣的事物问东问西,以此来满足自己的好奇心。这就是儿童观的一种直接体现,在语文教学中,老师要注意学生的这些心理活动,采用学生容易听懂的方式方法与学生进行沟通,调动他们参与学习的兴趣。对于小学生而言,他们的认知水平本身就有限,老师要巧妙借助沟通技巧,增进他们的情感体验,强化他们的记忆。

比如,学习《曹冲称象》这一课时,如果采用传统的讲授方式很难调动学生的学习兴趣,这时老师可根据儿童的认知心理采用学生感兴趣的新的教学策略,营造良好的学习气氛,调动学生参与学习的积极性。

首先,老师课前引导学生依照称象的步骤来划分小组,让每个小组承担一个步骤的讲解,并进行小组总结。其次,在新课讲解过程中,老师只介绍写作背景,其他内容按照之前的安排依次进行,小组讲解字词句段等内容,在每个步骤结束后,小组长进行总结。在前一个小组进行讲解时,其他小组可就内容提出问题,并进行讨论。整节课进行得整齐有序,基本完成了学习任务。最后,对于遗漏的知识,老师可适时进行补充,并对每一组的表现进行评价,主要以鼓励的方式为主,让学生产生成就感,树立学习的信心。

在这样的课堂教学中,学生成了学习的主体,所以他们参与学习的积极性非常高,学生的表现也得到了老师的充分肯定,激发了他们的学习热情,锻炼了学生的表达能力,收到了良好的教学效果。一改往常教学中老师问学生答的模式,学生体验到了学习的快乐。

三、结语

总之,小学语文是一门非常重要的基础性学科,它对学生的综合素养起重要的作用。在小学语文课堂教学中,老师要立足新课改前沿,学习先进的情境教学理论,要想切实提高小学语文教学效率,可引入情境教育理论,尤其是其中的儿童观,对于落实语文教学的环节、提高课堂效率有重要的作用。站在学生的角度,以儿童观来指导自己的课堂教学实践,掌握学情,了解儿童的心理认知规律,从学生发展的需要出发,精心设计教学内容,落实教学目标,培育学生的核心素养,促进学生的全面发展。

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