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浅谈小学语文识字教学

2023-06-09  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 
浅谈小学语文识字教学

曾富庆

(甘肃省白银市景泰县五佛乡中心幼儿园,甘肃 白银)

汉字是中华民族独有的文字,是中华民族古老文明的载体,在中华民族的文明传承中起着重要的作用,所以学好汉字和正确地运用汉字,是我们中华儿女的必然选择。如果要学好汉字,准确地掌握每个汉字的字形字义,就要从小学语文识字教学开始,也是我们每一个人一生的事情。但是当今小学语文识字教学还存在一些问题,影响到小学语文教学质量的提高。

根据《义务教育语文课程标准》的要求,教师不但要教小学低年级学生识字,还要教会学生识字的方法,也就是“授之以渔”,这样才能培养小学生的识字能力,改变当今教师教学形式单一、学生没有兴趣、识字教学效率不高的局面。本文就小学语文识字教学中的问题进行分析,并提出解决策略。

一、小学阶段语文识字教学现状(一)教师对新课标学习钻研不够,对识字教学有误解

对于小学每一个学段认识多少字,会写多少字,哪些字要求学生会认、哪些字让学生必须会写等问题,新课标都有明确规定,但小学语文教师忙于各种应付,不能静下心来钻研新课程标准,在识字教学中还是延续自己以前肤浅的认识,眉毛胡子一把抓,该写会的要求写会,该认识的字也要求写会,并且给小学低年级安排一字写一行、两行的重复作业,严重违背教育部“不给小学低年级学生安排课外作业”的要求。这样加重了小学生的课业负担,久而久之,形成厌学情绪,不利于小学识字教学的开展。

(二)识字教学方法过于陈旧,枯燥无味,对学生缺少吸引力,激发不起学生的学习兴趣

在应试教育的影响下,小学语文教师同样要接受来自各级各类的评比、考核、排名等,这些评价的主要指标就是学生的分数。因此,小学语文教学中,教师也不研究与创新教学方法,一直沿袭传统的灌输式教学方法,小学低年级语文课堂上除了领读生字外,就是让学生写生字,不管学生理解不理解字形字义,只要求写会。

(三)识字材料缺乏

我国进入高速发展的信息社会,学生识字的途径很广泛,比如,通过阅读课外读物可者借助信息技术增加学生识字量;通过课堂教学进行识字等,教师认为课堂教学中的随文识字才是唯一的识字途径,所以只给学生教材,除此之外没有别的辅助识字材料,限制了低年级学生的识字活动。

二、改进小学语文识字教学的策略(一)创新语文教学方法,激发学生识字兴趣

兴趣是每一个人干好某件事的心理动力,动力是干好事情的基础,小学识字教学活动也是一样的道理,要提高小学低年级识字教学的质量,首先要解决的问题是激发学生的兴趣。而小学生的思维是形象思维,对运动的、彩色的、带有声音的、亲自参与的事情会更感兴趣,更能产生好奇心和关注意识。因此,小学语文教师要抓住学生的心理特点,改变原来固有的“灌输式”识字教学法,借助现代信息技术手段,创新教学方法,,把课本上静态的文字通过课件变成形象的图案展现在大屏幕上,刺激学生的视觉,结合配音进行字形字义的教学等。教学手段变了,课堂的密度增加了,学生的兴趣激发了,教学质量自然提高了。另外,在教学中引进“游戏识字”教学法对学生进行教学。

(二)学习课程标准,减轻学生识字负担

《义务教育语文课程标准》已颁布多年,作为语文教师要不断钻研学习,了解新课程标准的目标要求,严格按照课程标准对识字的规定,了解课程中哪些是要求认识的字,哪些是要求学生会写的字。不能随心所欲地加大学生的写字量和识字量,在课程标准的指导下按照儿童身心发展规律进行教学。

(三)落实“双减”政策,减少小学生考试

义务教育阶段严格按照教育部关于“双减”的有关规定,限制小学阶段的考试次数,坚决取消中期考试,小学低年级不再安排课外作业,对教师的教学不以学生的分数进行排名,对学生也不能按照分数进行排名。高年级的教学测试也要严格按照课程标准的要求进行,不能超课标范围地考试,不能让校外机构来命题,以免导向偏失,误导教师的教学活动。

(四)授之以渔,提升识字效率

教师教给学生多少生字,让学生死记硬背多少生字,不如教会学生识字的方法。中国璨若星河的语言文字,靠老师的教授是不能传承的,要靠学生一生的探索,要有活到老学到老的意识,所以方法很重要,教师要教给学生随文识字、拼音识字、借助阅读识字、借助字典识字等方法,让学生从小发挥识字活动的主体作用。

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