——小学数学教师课堂语言问题分析
李 兰
（甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇河西小学，甘肃 兰州）
课堂教学是教师与学生之间相互沟通、相互交流的过程，而教学语言是促进师生之间、学生之间、学生与教材之间交流活动最有效、最直接的工具。每个学科都有独特的语言，语文、英语等语言类学科有其特有的语言模式，数学学科也不例外。数字、公式、图形等，都是数学学科的语言，要提高小学数学课堂教学的有效性，教师应当合理利用课堂语言，针对小学生的特性开展个性化教学，促进小学生理科思维模式的形成。与此同时，教师也要注重自身教学语言的多元化，以平和的态度，温柔、鼓励的语言形式，真正将自身与学生融为一体，保证自身教学工作高质、高效地完成。
一、巧用课堂语言，鼓励学生参与学习语言是师生交流互动的载体，也是数学信息呈现的主要形式，教师上课的过程也是频繁运用数学语言的过程，教师与学生也常常会将语言作为情感依托，实现两者的情感互融，这也是学生学习知识的重要媒介。赞赏是照在人心灵上的阳光，小学生在课堂学习中，总是希望得到教师的肯定与表扬[1]，所以教师的教学语言也应当多一些赏识和鼓励，激发学生学习的积极性，使学生通过课堂学习获得满足感与成就感。
小学阶段的数学知识大多较为基础，但学生常常会感到有压力，因此，教师在面对学生时，应当积极利用鼓励语言，多运用“很好”“你真棒”等评语，促使学生参与课堂学习，让学生体验到学习的快乐，从而感到自豪，提高小学生的心理感知能力。
二、妙用数学语言，保证课堂形式多样数学作为理科学科，有其独特的语言形式，教师应当将数学语言全面贯彻于课堂中，积极与学生互动，让学生感受到数学语言的魅力、趣味。传统的数学课堂语言，片面地强调要规范、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词[2]。若想改变这一现状，教师应当从根本入手。
首先，改变自己的语言习惯。其次，带领学生创造充满激情、趣味、幽默、诙谐的个性化数学课堂。以“三角形的特性”教学为例，教师在日常教学中可以将“等腰三角形”“等边三角形”等三角形的各种名称贯彻于课堂中，可以给学生赋予一些个性化数学语言的名字，个子高的学生是等腰三角形，个子稍小，但体型匀称的学生是等边三角形，特别高或特别瘦的学生是不规则三角形。充分发挥数学知识的趣味，让学生感悟，保证其空间思维模式的形成，这也是保证多样性数学课堂的根本。
三、设置问题语言，加深数学知识感悟数学课堂教学过程是特殊的认知过程，也是不断提出问题和解决问题的过程[3]。那么课堂提问形式科学而深刻，就是保证学生主动探索新知识的金钥匙。每个学生对于相同的知识点都会有不同的理解，那么若想增加课堂的个性化，教师应当引领学生说出自己的想法，最大限度地发挥学生的主观能动性，以多样化的语言形式和适当的肢体语言提出问题，激发学生回答问题的灵感。
比如，“乘法运算”一课，教师在讲课之初，大多会利用加法运算，引出乘法相关知识，这种课堂形式较为老套，也难以激发学生的兴趣。这时教师就可以为学生布置问题。班级内有8 排5 列，那么班级内一共有多少学生？教师可以将这个问题呈现于课堂中，并引领学生进行思考，找到问题的答案，从而解决问题。有的学生会一个一个地数，有的学生会按排或按列相加。然后教师再引入乘法相关知识，让学生明晰乘法运算是快速解决加法问题的有效途径之一。
总而言之，课堂教学也是语言沟通的重要过程，若想保证课堂的高效性，教师首先就要利用数学语言，让数学语言在课堂上绽放光彩。与此同时，教师在日常教学中也要大量使用鼓励性的语言，并结合数学学科特有的语言内容，保证课堂的趣味性。另外，教师也要积极提问，并斟酌问题的结构和语言，引发学生思考，使得小学数学课堂更加有趣，更加富有活力。
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本文标题：让教学语言在课堂上绽放光彩
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