本文作者：范颖 牛文华 郑珍 发表期数：现代职业教育 2023年1期 本文字数：2584
［摘 要］ “一带一路”倡议的提出，为我国高等职业院校的国际化发展提供了新的发展契机，同时也对我国高等职业院校的发展提出了更高的要求。基于高职教育自身供给能力等发展属性，深度结合“一带一路”倡议，促进高职教育国际化发展已是大势所趋。但由于高职院校在国际化发展方面存在教学资源不足等多重问题，我国高职教育国际化发展策略亟待调整。基于此，首先，对“一带一路”背景下职业联盟教育的发展现状进行阐述，使教育国际化培养出的人才满足国家发展需求。其次，对职业教育联盟的发展优势进行了汇总，并在此基础上说明“一带一路”倡议为职业教育联盟带来的合作机遇与其需要面临的挑战。最后，立足联盟情境提出发展新思路，推进高职教育国际化发展，丰富高职院校内涵建设。［关 键 词］ “一带一路”；高职教育；职业联盟；国际化发展
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）01-0013-04
“一带一路”是中国特色社会主义建设时期的关键词，对我国对外发展起到了极大的推动作用。与此同时，这一倡议的提出，也与沿线各国的发展愿景相吻合。在“一带一路”背景下，国际上萌生了一种将各国利益连接在一起的新型合作模式，这为高职院校综合型人才培养提供了新的思路。目前，我国许多职业院校都与“一带一路”相关国家签订了教育合作协定，教育高层交往日益频繁，对我国教育、文化等多个方面的发展和高等教育的改革起到了积极促进作用。在“一带一路”倡议的带领下，各高职院校拥有了更多的资源进行教学建设，且高职院校的生存需求也决定了其必然要走上国际化发展道路，从而培养更多的技术型人才。但由于我国教育体系受应试教育影响较大，至今仍需要摆脱传统教育思想对人才培养的种种限制。由此可见，“一带一路”背景下，我国高等职业教育的国际化发展面临严峻的考验。
一、“一带一路”背景下职业教育联盟的现状
随着“一带一路”倡议的实施，高职教育联盟的形成必然会成为促进高职教育国际化的一个重要纽带，并且职业教育联盟将成为今后职业教育发展的重要合作伙伴。本文通过对“一带一路”中高职教育的交流与合作状况的调查，对其发展趋势进行了初步的探讨与分析。据不完全统计，自2015年以来，我国相继推出了多个发展政策，促进国内高职院校结合“一带一路”倡议，建设新型职业教育联盟。高校官网已公开联盟成员数据，现已建立了十多个“一带一路”职业教育联盟。就联盟高校参与的地域分布而言，可以分为两类：区域合作和全域合作；在合作的内容方面，可以划分为单一领域和多领域。其中，极具代表性的有丝绸之路职业教育联盟、“一带一路”职教联盟，两者的参与主体均涉及企业、高校及教育机构，具有开放性与全域性。近年来，陕西省中华职业教育社、陕西省教育厅对上述联盟组织发展给予了诸多支持，希望其发展成多领域、同质型的高校战略联盟[1]。
丝绸之路职业教育联盟成立之初，其会员以西北五省为主。经过一年多的发展，其联盟成员已经遍布南非和新加坡等多个国家。国外一些院校、教育机构也在进行申请或等待批准。目前，它已经逐步形成了一个由众多院校、企业和教育资源组成的国际合作与交流平台。此外，我国已经成为中巴经济走廊大学联盟的成员，它是唯一一个由官方建立的联盟组织，其联盟成员包括我国高等教育学会、巴基斯坦高等教育委员会等。该组织主张在金融、经济等领域开展联合研究，从而更好地为中巴经济发展及两国经济建设提供人才与技术支持。
截至2019年3月，我国已经与123个国家、30多个国际机构签订了政府间的合作协议。仅在2018年，就有60多个国家和中国签订了“一带一路”合作文件。根据教育部公布的资料，2017年共有204个国家和地区的留学人员赴国内935所高校进行了深度研究，其中“一带一路”国家的留学生超过30多万，占总数的64.85%。表面来看，国内许多高校正加入国际化发展行列，“一带一路”沿线国家的教育资源也得到了丰富，但梳理发现，职业教育联盟与“一带一路”倡议之间的良性互动也即将出现瓶颈[2]。联盟职业学院缺乏对区域联盟环境的认识，只看到了一种基于合作关系的组织结构，片面地认为双方合作关系的建立能夠促进各地区的经济、政治、文化等多领域发展。不仅如此，联盟高职院校之间的合作交流多停留于简单的互访、学生交换等层面，并未实现人才的精准培养，科研成果难以转化成经济效益。再加上不同国家国情、传统文化等方面存在显著差异，双方在高等教育发展阶段的教学目标不尽相同，导致“一带一路”背景下职业教育联盟发展面临诸多挑战。
二、“一带一路”背景下职业教育联盟的优势
从国际发展视角来看，“一带一路”沿线各国的人口和经济总体上占有很大比重，但其职教水平并未与人口、经济发展形成正比，产教融合有所缺失。虽然我国的职业教育水平与欧美等发达国家相比仍有很大差距，但教育改革的持续进行使我国职教水平获得了显著提升，这对许多“一带一路”沿线国家具有莫大的吸引力，他们希望吸收中国在职业教育改革方面的发展经验。职业教育联盟的构建为各国家、地区之间进行教育合作、交流提供了更多的机会。以中非职业教育合作联盟为例，一直以来，南非都是我国的重点交流国家，中非职业教育合作联盟的成立致力于培养高层次技术人才[3]。多年来，在联盟成员的不断努力下，该联盟组织的覆盖范围不断提升，“鲁班工坊”“丝路学院”等办学项目走到境外。与此同时，联盟成员还对内部优质资源进行汇总，将“集中优势、抱团出行”作为整体发展原则，通过校企合作实现国内外教育对接，真正实现了产教融合，为中非命运共同体的构建做出了巨大贡献。 相关阅读：
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本文标题：“一带一路”背景下高职教育国际化发展探究
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