本文作者：杨孟杰 孙莉莉 发表期数：现代职业教育 2023年2期 本文字数：2591
［摘 要］ 创业融资是高校开设的一门面向各年级、各专业学生的实务实践类通识型课程。课程以满足有创新创业意愿的学生的知识需求为主要目的。在授课过程中，重点激发学生的创新创业意识，培养学生的创新精神，提升学生的创业能力。目前，高校在创业融资课程开设中存在诸多不足，不论是教学内容，还是教学方法等，都需要不断改革与优化。［关 键 词］ 创新创业教育；创业融资；教学改革
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）02-0053-04
一、引言
2021年，国务院办公厅提出“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。创新创业教育是高校实施人才培养的一个重要环节。创业融资这门课程旨在让学生掌握创新创业融资的基本原理，理解创新创业融资的基本规律，了解天使、风投和众投融资等特征和操作流程，并学会评估商机、创新和团队协作，从而做出正确的融资决策。因此，创业融资是创新创业教育必不可少的核心内容之一，各高校应对目前开设的创业融资课程进行认真反思，在专业教育与双创教育融合的基础上结合思政教育，重塑创业融资课程目标，从丰富教学模式、改革课程考核方式和内容等方面进行新的探索。
二、我国高校进行创新创业教育教学改革的发展历程
自20世纪90年代伊始，我国开始推进创新创业教育，由起初零星的研究、部分高校的实践等自发探索的“懵懂”到现在全面推进下的“成熟”，我国创新创业教育取得了长足的发展。
（一）数据来源
本文对2000—2022年中国知网（CNKI）收录的以“创新创业”为主題的学术期刊进行检索，保存时间为2022年8月26日，为保证数据的代表性和说服力，分别对文献来源类别为全部期刊和核心期刊（北大核心、CSSCI）进行了统计并由年度全部期刊发文量计算同比增长率。
（二）数据分析
由图1①可知，由于我国创新创业教育处于起步阶段，学者对其了解及重视程度相对较低，使得2000—2005年“创新创业”发文量处于平缓的波动状态，并未有较大的起色。2006年，高校就业生遭遇前所未有的压力，教育部加大介入力度，引入创业项目，开设创业培训课程。在此期间，“创新创业”年发文量同比增长率达98%，清华大学等6所高校成为全国首批创业教育试点院校。截至2007年初，国内50所高校先后开设创新创业基础课等，厘清了对创新创业教育改革的认识，对一些基础问题达成共识。2010年，教育部出台了多项有关大学生创新创业的政策和措施，成立高等学校创业教育指导委员会，部分高校建立创业数字图书馆，“创新创业”年发文量大幅增加，研究方向也趋向多元化，涉及对“大学生创业意识”“校企合作”“创业教学改革”的探索。2014年，国家提出“大众创业、万众创新”，并将这一内容写入政府工作报告，对高校创新创业教育改革进行谋篇布局，掀起了大众创业、万众创新的热潮，高校也相应加大了对“双创”教育的投入，2015年“创新创业”年发文量破万，同比增长率高达149%。同时，国家自然科学基金、社会科学基金、全国教育规划课题、各省部级课题等均对高校创新创业教育相关研究大力资助，我国高校创新创业教育相关研究由此全面铺开。2020年，受到疫情的影响，很多研究不能如约开展，导致“创新创业”年发文量呈负增长，但2022年克服困境，整体局面又得到回升。表明创新创业仍是“热词”，很多方向依然亟须探索。[1]
三、我国高校开展创新创业教育课堂中存在的不足
2022年，随着国内创新创业教育的全面开展，许多专家致力于创新创业教育人才培养模式、创新创业教育人才培养内容、创新创业教育课程体系的构建等方面的研究与探索，众多高校也随之开设了创新思维方法、创新创业概论等基础知识的普及课程与创业融资等专业特点明显的通识课程，然而，在实际授课的过程中，笔者也发现了诸多现实问题。
（一）教学方法相对落后
众多高校对待创新创业类课程采用的仍然是传统“说教式”“填鸭式”等照本宣科的教学方法，学生也止步于“听”和“看”的层面，导致在激发学生创新意识方面的效果不理想，使其未能根据某一创业融资理论结合自身实际切实地展开思考，从而形成了“教师传授”与“学生接受”两张皮的现状。
（二）教学资源相对薄弱
在教师资源方面，目前各高校承担创业融资课程教学的工作者多由本专业讲授其他课程的教师兼任，他们虽然在自身研究领域颇有建树，但普遍缺乏创新创业的实战经历或对政府有关大学生创新创业政策解读不到位，对注册资本、代理记账、税务登记等创业实际问题缺乏实践经验；在教学辅助资源方面，教师选取的内容和案例不能够与时俱进，很多案例还是二三十年前的，未能与我国目前所处的新发展阶段相结合，学生从案例中获得的知识相对陈旧，教师的教学创新精神不足，同时，对创业融资等创新创业课程选取多为“放之四海而皆准”的通识教育教材，缺乏符合各专业特色的教材。[2]
（三）课程考核方式相对单一
大多数高校创新创业课程的考核普遍分为平时和期末两部分，平时考核注重出勤率、课堂参与度等浅表化的方面，对学生是否利用好课堂时间，是否将知识内化于心外化于行，得过且过，贯彻落实不到位，督促检查不足；期末考核主要考查课本上呈现“固定答案”的理论知识，对学生将创业融资专业知识运用到实践能力的检验甚少，大部分学生通过考前短期的机械记忆，便可以通过考试。 相关阅读：
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本文标题：高校创新创业教育示范课程创业融资的教学改革探讨
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