本文作者：王晋达 发表期数：现代职业教育 2023年2期 本文字数：2995
［摘 要］ 立德树人是高校立校之本，如何做好大学生思政工作是高校教育的重中之重。论述了工程类学科在课程思政建设方面的优势和劣势、工程思政中的重点问题以及解决方案。以“供热工程”课程教学为例，讲述了工学思政建设的流程与方法，并通过四个典型思政案例深入分析专业知识和思政教育相融的方法与途径。［关 键 词］ 课程思政；“供热工程”；教学案例
［中图分类号］ G641 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）02-0077-04
培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，是高等教育的根本问题[1]。党的十九大报告明确提出落实立德树人的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治会议上，强调高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这就要求我们在进行大学生思想政治教育的过程中，不能仅由思政教师在思政课程中完成，还要动员全体任课教师全员参与到思政教育中，让每一堂课都成为落实思政教育、以德树人的主渠道。
“供热工程”是建筑环境与能源应用工程（建环）专业的一门核心课程，具有受众面广、影响力大等特点，也是应用学科专业课程思政极具代表性的典型专业课程。该课程通过对以热水和蒸汽作为媒介的建筑物供暖系统和集中供暖系统的讲解，使学生具有分析、解决供热工程领域相关问题的能力。本文将以此课程为例，并通过四个典型案例深入分析专业知识和思政教育相融的方法与途径。
一、工学类专业课程思政建设存在的优劣势
知晓工程类学科在课程思政建设方面的优势和劣势，可以帮助我们更好地进行工学类课程思政教学设计。工程科学是科学技术的综合集成，同时渗透着伦理学、美学等人文要素（文化、文明与精神），还包括经济、管理和法律等社会要素，工程类学科的思政元素丰富、思政角度多样，这些优势可以帮助工学类专业高质量地完成课程思政教学档案建设[2]。但是也存在一些需要解决的问题。首先是工程类科目理论体系通常已非常成熟、完善，偏技术应用而非科学探索，某些工学课程的研究领域过于单一，导致发展潜力和空间受到一定程度的限制。其次是青年教师对课程的专业知识点尚未融会贯通且往往缺乏一定年限的工程实践经验，这更增加了思政建设的难度。因此，工程类青年教师要圆满完成课程思政的教学任务，就更应提高对所授课程的总体把握，对讲授的课程潜在的深层内容的深刻理解，对讲授课程的知识背景、应用领域、前景展望有清晰的认识。除此之外，要积极主动地投入课程思政教学建设上来，投入识别知识点表象存在的思政元素，挖掘隐藏于知识点深层的思政元素，只有这样才可以将劣势转为优势[3]。
二、课程思政元素备查表的建设
思想政治工作是学校各项工作的生命线，将立德树人深植于课堂，将思政元素贯穿于课程之中，是专业教师的职责所在。然而，目前课程思政教育存在“表面化、显性化、硬融入”的现象，专业课程思政元素挖掘与积累不足。究其原因，首先是教师需要熟练掌握、融会贯通课程知识本身，对现存课程的一些知识理论提出质疑并有自己的见解。然后是教师本身有較高的政治素养和一双“火眼金睛”，能够借助概述、基本理论、工程问题，挖掘直接存在的或者是引申出来的思政元素。
思政元素是自然和社会中的真、善、美，是塑造灵魂、陶冶情操的一切元素。课程思政元素，是滋养学生健康成长的德育元素和正能量。一般而言，思政元素可以区分为思政、科学和文化素养等[4]。社会主义核心价值观是各级各类课程思政元素的精髓所在，专业课和专业基础课都要从思政、科学、文化素养的结合上，根据课程和学情特点进一步规划设计。专业课程中的思政元素丰富多彩，无处不在。有的隐藏在知识点的背后，需要挖掘出来；有的融入知识内容本身，需要剥离出来；有的就镶嵌在知识的表面，需要加以提炼和总结。挖掘、提炼教学知识点所对应的思政元素，合理设计教学过程，在课堂教学中自然融入，真正实现“入耳、入眼、入心、入脑”，使得专业课教学与思政教育真正融合发展，在潜移默化中塑造学生正确、积极的价值观，实现课程教学的“价值目标”。
建环专业属于工程应用专业，思政元素主要分为科学精神、工程精神、专业认同三大类别。表1是建环专业课程思政元素备查表。在专业课程讲解中，选取合适的思政元素，将教学与思政有机融合，才能自然引入思政元素，实现课程教学的“价值目标”。在建环专业思政元素的基础上，根据“供热工程”专业课程内容和专业特点再次挖掘课程思政素材，文末表2示意了课程思政部分的教学设计。
三、课程思政建设的一般流程——以“供热工程”为例
课程思政的教学过程不能简单地理解为在理论课的教学中穿插一些思政类知识，而应该以专业知识为主线，拥有一个系统的教学模式。思政建设流程总共分为六步：①对教学内容进行模块化分解。②对每个模块进行二级分解，分解到每一堂课程的教学计划。③根据教师的教学经验确定融入课程思政的二级模块，切忌“硬融入”。④在编写教案方面，应该确定“价值目标”。⑤根据BOPPPS原则（以教育目标为导向、以学生为中心的新型教学模式）对教学过程进行设计，自然融入思政元素。⑥根据教案制作PPT并根据学生反馈，对教案进行完善，确保知识的教授与思政建设的有机融合。
下面以“供热工程——集中供热篇”为例，全书集中供热篇包括绪论、第6章到第17章共13章。根据教学大纲，线下48学时，讲授内容为：绪论、第6章到第14章。从开课到课程结束，教学主线设计为：绪论：集中供热的发展及其必要性；第6章集中供热系统热负荷的计算方法；第7章集中供热系统的热源，重点是热电联产，新能源和可再生能源锅炉房、热泵；第8章集中供热系统的各种形式，即采用哪种形式的管网结构把热用户和热源连接在一起；第9章根据确定的管网结构等供热参数，计算确定管网各段管径、流动能量损失、管网压力等，并作图表示——管网水压图；第14章介绍这种供热管线的构造和管道敷设方法；第10章对这种供热系统运行工况进行计算分析，确定供给热用户热量的不一致性，即有的多有的少，如何改善这种状况；第12章对这种供热系统在开始运行前就进行初调节，改善第10章供热量相对于用热负荷有的多有的少的状况，实现均匀供热；第11章供热系统投入运行后，在整个冬季根据气候的冷暖，对这种供热系统的供热量进行集中调节，达到节约能源之目的。以上为热水供热工程相关内容的主线设计，和教科书相比，章节顺序进行了调整。最后补充蒸汽供热系统管网的水力计算和水力工况计算即第13章，第13章其他内容和热水管网一样。 相关阅读：
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本文标题：“供热工程”课程思政探索与实践
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