本文作者：赵力 发表期数：现代职业教育 2023年2期 本文字数：2723
［摘 要］ 中国特色社会主义已经步入新时代，社会发展要求高校历史学专业培养创新型、复合型及应用型人才。如今，高校历史课程设置更多的是传授专业理论知识，以知识为中心，不同学科方向知识排列组合，强调数量而不是联系，强调分割而不是统一。为此，高校历史学科设置要在坚持民族学科的基本要求前提下，打通学科方向的障碍，整合相关学科教学内容，突出学科与学科之间的交叉特色，进一步拓宽学生的历史学习视野，使其所接触的历史内容更具深度和广度，不断提高学科的学习能动性，从而提升学生的整体素质，培养适应新时代需求的历史学科复合型人才。结合历史学科跨学科融合教学展开研究，先分析了跨学科融合教学存在的问题，并针对教学实践与改革提出几点建议。［关 键 词］ 历史学科；融合教学；实践；策略；方法
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）02-0129-04
课程是高校培养人才的重要手段，教学质量直接影响高校学生素质。为此，高校在课程设置上应重视多学科、多专业的综合性课程教学，拓宽知识面，强化研究深度，加大实训力度，提高历史人才的综合素质。然而，通过两年多的专业学习体会，结合社会现实需求，在历史跨学科融合教学实践中还存在诸多问题有待解决，这就需要历史教育人员针对教育学现状进行分析，研究现实存在的问题，从而提出更有效的教学策略，强化历史学科教学实效性。
一、历史跨学科融合教学面临的问题
首先，历史学科知识广度不足，学生综合素质较低，极不利于培养出更多优质的复合型人才。对于高校历史学科而言，在培养复合型人才时，不仅要求学生掌握扎实的理论知识基础，还要具有良好的综合素养。不可否认，大部分都是基础理论课，对培养学生整体素质产生不利影响。同时，历史跨学科融合教学时不注重整合历史学科各专业方向的知识，未开设跨学科方向的综合性专业课程，使各专业领域的课程无法融会贯通，难以拓宽学生知识面，不利于提高学生的综合素质[1]。
其次，历史学科研究深度不足，学生科研能力缺失，对创新历史人才的培育十分不利。创新是学术科研能力的表现，培养创新型历史专家，不仅要掌握基本的学科基础理论和基本知识，还需要对所学领域有深入的研究，能独立地分析问题、解决问题。历史学科的各专业所开设的课程，大多都是历史学科的基础理论和基础课，所涉及的内容多为抽象概念性知识，缺少对历史学科各专业的深入研究。为此，学生在学习过程中结合不同学科知识，分析特定历史现象。教师要为学生传授合理的分析和研究方式，使其掌握跨学科知识分析能力。这样一来，即可将历史课堂打造成学生的科研场所，使其在实践过程中不断发散独立思考意识以及自主探究能力，令学生在学习浅表化知识基础上能深层次研究历史内容，并且陶醉在历史学科跨学科的学习乐趣中。学生在学习过程中，能综合提高学生分析问题、解决问题的能力。
最后，历史跨学科融合教学应用性和实践性较差，学生技术技能应用能力也较弱，对应用型历史人才的培养不利。学习历史知识是为了应用历史知识，只有在复杂的情况下，才能用历史知识解决问题，才能切实发挥历史知识的作用。目前，高校历史学科各专业方向所开设的课程大多是抽象内容，不利于培养学生知识及技能运用能力。为此，这就要求学生加强知识运用能力，开设跨学科的综合性课程，使学生能将直接经验与间接经验相结合。
二、推进历史跨学科融合教学的实践
（一）历史跨学科导入教学
课堂上的教学导入是教师进行新课程或进行新教学活动的必要条件，教学中缺乏好的引导，常常会影响学生的学习兴趣，从而影响学生课堂参与效果和学习效果。为此，教师要在教学过程中充分利用教学情景、问题设置、与生活实际相结合的方法，充分激发学生兴趣，提高学生的学习积极性[2]。
在傳统历史学科教学时，教学主要结合教材，并未和学生现实生活进行紧密关联，导致学生面对理论性较强的知识时产生乏味情绪，严重影响其整体学习效果。为此，教师在跨学科教学时，要创新方法，选择学生喜闻乐见的方式，让学生对历史学科内容产生较大的兴趣，这样可以吸引学生主动学习历史，并且研究不同学科中所包含的历史内容。例如，在学习三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融知识时，将《三国演义》引入新课的导入部分，并优化教学设计。教师可通过《三国演义》中的“话说天下大势，合久必分，分久必合。”导入课程，引入学生喜欢的文学作品后，能有效提高学生的专注力，并且使学生在教师的引领下意识到当时时代由“合”到“分”、再由“分”到“合”的特点。通过对学生所熟悉文学作品的学习，使其能迅速、高效地创设历史情境，走进历史情境，激发其原有知识背景，并引导其进行积极思维，使其更好地参与教学活动[3]。
（二）历史跨学科课堂教学
在课堂授课时，这一环节十分关键，课堂授课过程中涉及大量知识，在一节历史课上的时间占比最多。语文与历史均属于人文科学，要专注于研究语言规律，并且使得学生的语言表现能力不断提升，在历史课堂上有效发散思维，增强审美欣赏能力和创造能力。历史学是对历史进程和规律的探索，可培养学生的基本素质。实质上，所有人文学科都以历史为基础，而语言知识则是其根本。在课堂上，历史教师要说汉语，读准确的字音，尤其是一些生僻字、特殊读音、特殊意义的词汇，需精读，如“阿房宫”“单于”“可汗”“吐蕃”“大月氏”“临洮”等。学生在完成作业时，要注重掌握一些标点符号和修辞技巧，让文字表达更加规范。在学习“诸侯纷争与变法运动”时，以了解老子、孔子学说等为主要内容，分析“百家争鸣”的局面及意义。这一部分知识理论性较强，与政治知识、哲学知识、文学知识和历史知识息息相关。如果学生的认知能力有限，便会超出其了解知识的范围，这样会加大其学习难度。因此，教师要通过对学生现有知识体验的补充，创设学习情境，以使学生能更好地理解和掌握历史知识。 相关阅读：
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本文标题：推进历史跨学科融合教学的实践与改革浅析
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