本文作者：付裕 发表期数：现代职业教育 2023年5期

　　［摘           要］  立德树人是高等职业教育的重要使命，课程思政是当今高校在思想政治工作方面的一项重大举措，思政教学质量评价是课程改革和教学质量提升的核心要素，将课程思政引入教学质量评价体系，提高教师对课程思政的认识，挖掘课程中的思政元素，实现“教书”与“育人”的有机结合，具有重要的价值与意义。基于课程思政教学质量评价体系构建原则，选取层次分析法和模糊综合评价法，构建课程思政教学质量评价体系，为思政教学质量评价提供理论和实践参考。
　　［关    键   词］  层次分析法；课程思政；教学评价体系
　　［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）05-0001-07
　　 习近平总书记指出，要用好课程教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人。高职院校本身就肩负着为社会培养具有较强能力素养、能够为社会发展添砖加瓦的高素质人才的责任，因此，进一步优化思政教学质量评价体系，建立与课程改革相适应的评价量表和模式，发挥评价本身的导向、促进和激励作用，是当前思政教学质量评价需要解决的首要问题。
　　 一、构建课程思政教学质量评价的意义
　　 （一）助推教师专业发展
　　 2021年1月，教育部颁布了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》。进一步推动教学评价改革，完善教学评价制度，是推动高校教师思政素养和师德优化的重要抓手。根据学校自身的实际情况以及人才培养的层次，进一步强化教学质量，凸显思政教学的针对性与实效性，并指出需要在教学中引入更加高效、更加多元的评价方式来综合反馈学生的思政素养。教学评价从根本上来讲，就是对于教学过程、教学手段、教学方法等教学相关要素的分析研究。通过层次分析法，对影响教师教学水平的因素进行深入分析，量化呈现相关要素对于教学成果的影响程度，帮助教师把握各个教学要素的权重值，有针对性地对教学过程进行调整，更加快速、准确地发现自身在课程教学中存在的问题，以不断地提升优化自身的课程教学质量。基于层次分析法结合量化分析结果，研究分析课程思政教学的内在规律，总结课程思政的教学经验，帮助教师树立起正确的教学思想，形成个性化、契合自身的教学风格，最终达到推动教师自身思政教学水平与专业教学水平同频发展的目标。
　　 （二）优化师生交流互动
　　 职业院校输出的是社会需要的一线生产、建设和管理的专业技术技能型人才，高职课程思政教学质量评价的主要目标是引导学生以德为先、能力为重、全面发展。职业教育要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。以“大思政”格局引领学生发展，，提升教育教学质量，也是高职院校课程思政改革的重要工作。然而过于枯燥、生硬的思政融入，不但不能帮助学生得到良好的成长，还可能会降低学生的专业学习兴趣和探索欲望，对学生的全面发展起到消极影响。通过有效的课程教学评价，不但能够进一步凸显学生在课程思政教学中的主体地位，还能够进一步推动学生积极主动参与课程，积极地思考、主动地探索、大胆地表述，充分展现学生的活力，营造良好的师生互动氛围，优化师生的互动关系，保证学生高效的学习以及更加全面的发展。课程思政教学评价从根本上来讲，就是为了让教师和学生不断地优化改进课程教学，提供反馈信息的重要途径，因此，师生双方可以针对课程中的教学成果进行深入的互动交流，通过层次分析法量化具体评价指标，使交流互动过程更加高效，指导学生更好地进行分享，让师生互动更加顺畅，从而形成积极的师生教学互动氛围。
　　 （三）完善教学评价体系
　　 在教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中，明确要求教师需要以立德树人为根本目标，实现产教融合协同育人。课程思政改革肩负着进一步优化课程体系、增强意识形态的重要责任。传统的课程教学评价指标体系经过多年的实践应用，有一定的合理性，但随着课程思政改革的不断推进，评价的内容和评价的指标与当前人才培养理念产生了一定的偏差，在将课程思政融入教学质量评价体系时，尚存在标准缺失、实践案例缺乏，只关注教师、学生和督导，忽视教师素质、教师教学能力、教师发展，只重视评价结果的数据分析，而忽视过程性评价等问题。基于层次分析法的教学评价体系并不是完全推翻传统的评价指标体系，而是进一步的补充与完善，基于层次分析法构建思政教学评价体系，指导教师创新教学观念，优化课程思政教学质量评价，能够更加聚焦于为学生树立正确的世界观和人生观，培养学生的创新精神和实践能力，达到课程思政教学润物细无声的效果，使得课程教学评价能够焕发新的生命力，更好地助力学生的成长、成才。
　　 二、基于层次分析的高职课程思政教学质量评价构建原则
　　 （一）科學性原则
　　 评价指标体系的构建，需要遵循客观的发展规律，而层次分析法本身就是基于数据计算和对比分析的一种思维方法。教师在基于层次分析法搭建课程思政教学质量评价体系时，必须坚持实事求是的科学态度，坚持科学性的评价原则。只有通过这样的方式，才能够从评价的客观实际考量，更加全面地探讨评价体系中各个评价要素，将定性评价更好地与定量评价相结合，最终得到更加可靠的评价结果。 相关阅读：

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性

新课程杂志社提示：
本文标题：基于层次分析的课程思政教学质量评价体系构建
当前网址：http://www.xinkecheng.cn/laigao/22122.html