本文作者：周恒 发表期数：现代职业教育 2023年5期
［摘 要］ 高等数学作为高职理工科专业学生必修的一门公共基础课程，对启发和培养学生的创新思维、培养创新能力具有重要的作用。高等数学知识和教学活动过程中蕴藏着培养学生创新思维的丰富素材，是培养学生创新思维能力的高效资源。当前，学生数学功底薄弱，教师缺乏对学生创新思维能力培养的认识和行动，课程学时设置不合理、内容难度大、教学方式陈旧、教学评价方法单一等现实问题，影响高等数学在培养学生创新思维能力方面作用的发挥。为此，本研究从学生、教师、课程自身入手，提出既要充分考虑学生的基本情况，以学生为本，服务学生发展需求，同时转变教师教育理念，加强教师队伍建设，紧紧依靠课程实施者推进落实高等数学教学目的，又要依托高等数学课程，从课程本身出发，优化课程设置，发挥课程优势，合力提升学生创新思维能力。［关 键 词］ 高等数学；高职；创新思维能力；策略
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）05-0044-04
习近平总书记在党的二十大报告中强调：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”[1]随着经济快速发展和国家产业结构升级，创新型人才日益成为各领域人才竞争的焦点，学生能否在竞争中脱颖而出主要取决于是否具有创新精神、创新意识和创新能力。而创造性才能的培养是一项长期的综合性教育活动，并非通过某个专业或某个科目的教育就可以实现的，而数学是学习期间培养学生创新意识的最有效途径之一[2]。在高职院校高等数学课程中有效培养大学生的创新思维，迫切需要进一步厘清当前高职院校在数学教学中面临的主要问题、探索数学教育中培养创新思维能力的有效方法，这是拓展提高学生创新思维能力的重要发力点与有效突破口。
一、高职院校高等数学课程培养学生创新思维能力的现实必要性
（一）高等数学教学改革的现实需要
通过挖掘和运用高等数学课程蕴含的创新思维特质能够帮助学生树立创新观念，高等数学应用水平的提高又促进了创新性思维培养。高等数学以人们理解事物、改造社会为基本思维方式，是创新观念的敲门砖，它富有创新性、向异性、批判性特点。由于数学是现代化科学的语言和工具，数学思维模式是理性的，具有简洁性、和谐性和奇异性的美，所以对大学生而言，如果他们在大学期间能够学好数学，他们就能初步掌握认识世界、改造世界的基本思想方法和工具，学到理性的思维模式[3]，提升数学素质。
（二）大学阶段是培养学生创新思维的最佳时期
从主观层面来看，大学生自身的特点有利于创新思维的培养。一方面，处于青年时期的大学生，身体机能日趋成熟，为创造性劳动出成果奠定了基础。另一方面，处于青年时期的大学生，智力出现质的飞跃，发展到最佳的水平，具备一定的思维基础，接受新事物的速度较快，这为培养大学生的创新思维能力提供了良好的前提条件。从客观层面来看，大学的教学环境有利于大学生创新思维能力的培养。一方面，高职院校完善的教学设施和实践场所为大学生创新思维能力的培养提供了硬件支持。另一方面，丰富、专业的课程内容和课程体系为大学生创新思维能力的培养提供了必要的条件。
（三）高职数学课程本身具有的学科特征
高等数学在研究现代科学技术和进行创新工作中发挥着举足轻重的作用，是必不可少的工具和理论基础。一方面，高等数学逻辑性强且应用广泛，以逻辑思维培养大学生的创新思维，有利于促进学生想象力、认知力和抽象能力的发展，对学生综合素质的提高起到推动作用。另一方面，高等数学课程中蕴含丰富的创新元素，如从多角度分析例题、采用多元化解题方式、一题多解等，这些都有利于锻炼学生的思维，提升思维灵活性。
二、当前高职院校高等数学课程培养学生创新思维能力存在的问题
（一）学生數学功底薄弱，影响学习积极性和效果
一方面，随着高职院校的不断扩招，生源种类呈现多样化特点，学生数学基础参差不齐，表现在大部分学生数学知识“存储”量少，无法内化“流通”，导致对数学课程不感兴趣，学习的主动性和积极性不高，甚至谈到数学会感到恐惧和抵触，应付式“听课”，将学习数学课程看作一种负担，影响数学知识的掌握和运用。另一方面，学生缺乏对数学学习目的的正确认识，缺乏自主学习、探索和创新精神，在课堂提问、研讨环节容易遇到各种问题和障碍，表现出“跟不上”“局外人”的状态，影响思维能力的培养。
（二）教师缺乏对学生创新思维能力培养的认识和行动
当前，繁重的教学任务让教师缺少在新时代背景下挖掘数学知识和数学教学活动过程中培养学生创新思维的素材，大部分教师仍只注重数学理论知识和逻辑演绎，缺乏对学生创新思维能力的培养意识，忽视对学生开展创新思维能力训练的教学活动，不利于学生创新意识和实践能力的培养。
（三）课程自身存在的问题
经过对部分高职院校的调研得知，目前，高职高等数学课程自身存在的问题比较突出。一是课程学时设置不合理。高等数学作为理工科专业学生必修的一门公共基础课程，多数高职院校在大一学年开设，并且仅开设一个学期，主要以理论课时为主，实践锻炼课时较少。二是课程内容难度大，内容比较抽象。高职数学课程内容以高等数学知识为主，教材普遍重视数学理论的严谨性和数学体系的演绎性。高职院校所选用的教材内容大多经过高度的抽象化和概括化，省略了很多数学公式的具体推理过程和数学定理产生的实际背景，掩盖了数学教学活动所特有的创新思维训练的特质[4]。三是教学方式陈旧，模式比较落后。根据教学计划按部就班地完成授课任务，基本采用“讲—练”传统的教学方式。为了让学生能够运用数学知识，有的数学教师会采用灌输式的教学模式；有的数学教师会选择弱化数学理论的讲授，强化理论应用。这两种教学方式都忽视了教学活动本身所蕴含的创新思维特质，导致学生缺乏自主思考和思维锻炼。四是教学评价方法单一，存在“一刀切”现象。在数学教学评价的方式和标准上，大多数高职院校以笔试成绩作为终结性评价，缺少过程性、诊断性和形成性评价。 相关阅读：
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本文标题：新时代高职院校高等数学课程培养学生创新思维能力
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