本文作者：谭凯 王宏超 发表期数：现代职业教育 2023年5期
［摘 要］ 近年来，大量的年轻硕士、博士通过参加事业单位考试，进入市属高职院校从事教学工作，使市属高职院校的师资年龄和学历结构得到了一定优化。这些青年教师大多由于毕业于非师范专业，缺乏教学理论经验，普遍教学能力水平不高。鉴于此，针对市属高职院校青年教师教学能力现存问题，分析制约其教学能力提升的因素，研究帮助其提升教学能力的路径。［关 键 词］ 市属高职院校；青年教师；教学能力；提升路径
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）05-0064-04
2022年，《中华人民共和国职业教育法》提出：“国家保障职业教育教师的权利，提高其专业素质与社会地位。”但由于起步较晚，办学时间较短，无论是理论层面还是实践操作层面，高职院校教师发展工作都存在明显不足[1]。实践证明，提升教育质量，良师需先行，而培养优秀的师资队伍则是一项系统工程[2]。青年教师作为高职院校师资力量的主力军，提升他们的教学能力，是实现职业教育高质量发展的重要手段之一。
市属高职院校是指由地市级政府拨款筹建、由市财政划拨经费提供资金的高校，其是以服务地方区域经济社会发展为主要目标，为地方培养高素质人才。随着近年来职业教育普及，市属高职院校的招生规模不断扩大，市属高职院校师生比例不协调的矛盾也日趋凸显。由于市属高职院校缺乏行业背景，政策扶持有限，学校选址大都在市区远郊。虽然可以通过引进一些青年硕士和博士来改变教师队伍的学历结构和学科专业的素质，但是由于交通、生活、科研配套等条件的制约，导致青年教师逐年流失。留住人才的办法之一，就是锻塑青年教师的教育职业理想，帮助他们坚定职业目标，提升教学能力，使他们不断获取教学带来的成就感，从而终身任教，这对市属高职院校整体教学质量的提升具有十分重要的意义。
一、市属高职院校青年教师教学能力现状
青年教师作为教师队伍的主力军，与市属高职院校的发展密切相关。由于在研究生教育階段，青年教师大都已受过系统、深入的训练，具备了丰富的学科专业知识，在学科专业发展方面能够驾轻就熟。但是既然从事教师工作，就得尽快完成角色的转变，融入教学环境，胜任教学工作，尽快站稳讲台。因此，青年教师教学能力的发展和提升是最紧迫的任务。
以下从市属高职院校青年教师教学能力的整体水平、群体性差异、精力投入倾向、教学能力提升需求四个方面，对青年教师教学能力的现状做归纳。
（一）市属高职院校青年教师教学能力水平发展不平衡
市属高职院校的青年教师在学历上具备一定优势，大都为硕士、博士，他们认知能力高，设计和操作水平强，善于总结、反思，在实际工作中敢于开拓创新，充满激情。但是在教学能力水平的发展上却不平衡，由于缺乏教学经验，青年教师对学情、教材和对教学重难点的分析难以做到很好把握，因此，青年教师对教学模式、教学设计、教学方式、教学过程、教学手段以及学生管理等方面的需求都较为迫切。但在实际中，青年教师对接踵而来的行政和教学工作往往表现得力不从心，无暇顾及自身教学能力的提升和发展，表现在：一方面，他们要快速、有效地完成从学生到老师的角色转变，因材施教，探索出一套属于自己的教学方式，与学生共情，站稳讲台；另一方面，青年教师面临买车、买房、结婚等大事，由于刚入职，他们职称低、收入少，在工作和生活上面临很大压力。同时，市属高职院校行政人员相对匮乏，青年教师到岗后，除了教学工作之外，还得承担带班辅导员、住楼教导员、教务员等繁杂的行政工作，这占用了他们大量的时间，对他们在教学研究、专业科研上的精力投入造成了很大影响，致使青年教师教学能力的发展呈现消极、被动和盲目的状态[1]，提升较为缓慢。
（二）市属高职院校青年教师教学能力存在群体性差异
在教龄、职称上，青年教师群体还是有显著差距的。比如从教4～5年的青年教师，教学能力普遍大于从教3年以下的教师，相对而言，教龄越长的青年教师，教学能力水平越高。从教师职业发展的阶段来看，青年教师都要经过“适应期”和“奋斗期”。在适应期，刚刚从教的青年教师主要面对的问题是如何在新环境下快速转变角色，理顺与同事之间的人际关系，建立良好的师生情谊。在这个时期，青年教师一定要做到自我调适，否则可能受不了压力，丧失从教的信心，离开教师行业。倘若青年教师顺利渡过了适应期，那么他们就会自主寻求参加学校组织的各种提升自身教学能力的活动，如专业培训、科研培训、教学观摩与实践等，从而积累专业知识，丰富教学经验，达到提升教学能力的目的，该时期即为青年教师的奋斗期。此外，在青年教师的职称方面，如副教授、讲师、助教及尚未评定职称的青年教师之间，教学能力方面也存在显著的群体性差异。
（三）市属高职院校青年教师存在轻视对教学学术投入的倾向
市属高职院校的青年教师，存在对教学学术的投入相对不足的现象。虽然青年教师也承担或参与了一些教改课题或科研项目，但是从发表论文的比例上来看，专业科研论文的比例比较大，而教学科研论文的比例比较小，这与市属高职院校的“功利化”的价值取向和不完善的评价制度有关。教学学术成果的交流与共享对教师教学能力的改善与提升具有重要影响，青年教师对教学学术探索越深入，解决教学问题的本领就越高，教学水平也会逐渐提升。但现实是市属高职院校师资匮乏，青年教师承担的教学工作量大，没有更多的精力投入教学过程，开展教学反思，教学实践也是以形式为主。这让他们缺乏实践性知识的获取途径，难以提高自身的教学经验，对构建和完善知识结构形成了制约，从而影响了教学能力的提升。 相关阅读：
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本文标题：市属高职院校青年教师教学能力提升路径研究
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