本文作者：李蕾 徐纪峰 发表期数：现代职业教育 2023年5期
［摘 要］ 新课改下提倡的小组合作互助学习方式，是为满足新时期教育发展要求的新型教学模式。集生动性、多元性、互动性于一体的小组合作互助学习方式可以为高职普通话教学增添许多魅力，激发课堂的能动性，提高教师的综合教学技能，提升学生的普通话掌握水平。基于此，立足小组合作互助学习方式的价值效用分析，提出小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用策略。［关 键 词］ 小组合作互助；高职；普通话教学
［中图分类号］ G712 ［文獻标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）05-0116-04
小组合作互助学习方式在高职普通话教学中得以广泛运用，小组合作互助学习不仅可以提升学生的语言表达能力，使其掌握普通话，还可以提高学生的语言应用能力。基于此，高职教师应该立足学生的综合素养，通过合理、高效的普通话教学策略，提升学生的语言能力。
一、小组合作互助学习方式的价值效用分析
小组合作互助学习方式是高职普通话教学中两种教学模式的结合。在长期教学和班主任工作经验中发现互助学习与小组合作教学模式的高效结合不仅可以提高课堂学习效率，还有利于促进学生自主能动性与沟通合作能力的提升[1]。小组合作互助学习方式强调自主学习与互助学习双管齐下，其中自主学习教学是指在高职普通话教学中在尊重学生主体地位的基础上，教师根据课程教学内容引导学生对知识点进行自主预习、自主探究，从而提升学生的自主学习能力；小组合作教学是指教师对学生进行科学分组，布置小组研究课题，让学生以小组分工、小组合作形式对课题内容进行集中探讨和分析的合作学习模式。在长期小组合作教学影响下，不仅可以提升学生的普通话学习能力，还可以促进学生团结合作能力、社会交往能力、沟通交流能力的提高。在传统教学过程中，教师过于重视教学成绩，要求学生尽可能增加知识记忆，要求学生课上记笔记，下课背笔记，严重忽视课堂教学的有效性，致使普通话教学枯燥乏味，学生学习积极性不高，而小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用则可以丰富教学模式，为普通话教学注入新的活力，学生可以进行自主探究，也可以进行小组探讨，在调动课堂活跃度的同时，可以提高学生的自主学习能力与小组合作能力，提升课堂效率，从而实现普通话教学目标。
普通话教育是学生通向高段教育的基础，如果普通话教育有效性缺乏，致使学生知识内容学习无法融会贯通，则直接影响学生在后续学习阶段的学习效果，在学习过程中易出现由于普通话不足无法了解知识含义以及无法与同学或教师进行良好沟通，学生长期在这种情况影响下逐渐会失去学习自信与学习兴趣，最终对学习产生厌烦心理。基于此，要重视普通话教育，改变传统教学模式，为学生打下坚实的语文基础，从而为今后的学习扫清障碍。新课改下提倡的小组合作互助学习方式是为满足新时期教育发展要求的新型教学模式，在高职普通话教学中具有超高的应用价值[2]。
二、高职普通话教学的意义
《中华人民共和国宪法》中指出“国家推广全国通用的普通话”，可见普通话的法定地位，与此同时，在高职院校全面普及普通话，还能够消除方言隔阂，让不同少数民族学生能够无障碍沟通，且加强普通话教学也有助于增加学生的就业机会，在工作中能够与同事、领导进行有效交流。要想推动教育发展，必须强化普通话教学。且高职作为培养技术型人才的主要阵地，为向祖国一线建设与服务提供优秀人才资源，必须重视学生的普通话教学。
同时，由于地域的特殊性，民族地区普通话的普及率远低于全国普通话普及率，尤其是边远偏僻的民族地区仍有许多少数民族群普通话较差。以伊犁职业技术学院为例，该校现有高职在校生6526人，少数民族占比88.22%，涉及25个民族，其中维吾尔族学生4561人，占比69.89%、哈萨克族学生661人，占比10.13%，南疆学生占51.96%，普通话、MHK获证率较低。基于此，笔者参加自治区职业院校名班主任工作室《提升国家通用语言水平的日常教育方法创新研究与实践》，该课题主要研究如何采取合适的教学形式及方式能有效激发少数民族学生学习普通话的热情。经过一年的实践研究发现：针对普通话掌握较为缺失的少数民族学生或方言口音较为严重的学生，教师需要采用与学生需求与心理特点相适应的教学方式，来让学生全身心投入普通话学习中。而小组合作互助学习方式则是新时期背景下能够调动学生普通话学习积极性的重要教学手段，要想有效提高普通话教学成效，应积极将小组合作互助学习方式贯穿普通话教学[3]。
三、小组合作互助学习方式在高职普通话教学中的应用
在长期教学和班主任工作中总结出一些教学经验，了解到要想提高学生的普通话水平，可以尝试借助小组合作互助学习方式开展普通话教学，从而通过鼓励学生开展个性化朗读、多媒体与经典书籍相结合培养学生正确的发音等策略强化小组合作互助学习成效，进而极大程度提高普通话教学质量。
（一）鼓励学生开展个性化朗读
在新时期教育背景下，朗读教学是高职普通话教学过程中的有效手段，集生动性、多元性、互动性于一体的朗读教学可以调动学生学习普通话的能动性[4]。
赋予学生选择权利，引导学生积极开展朗读。高职学生的思想已经较为成熟，因此高职学生个性化差异明显，从而在朗读书籍的选择上也存在较大不同。教师在普通话教学过程中需要尊重学生在书籍朗读方面存在的个性化差异，从而以小组为单位进行个性化朗读教学。同时，教师要给予学生一定程度上的选择权利，学生可以根据自身兴趣喜好选择所要朗读的书籍并进入自己想要参与到的小组内，这样不仅有利于激发学生的朗读兴趣，还利于提高学生朗读的主动性，进而能够有效锻炼学生的普通话。此外，兴趣是最好的老师，教师在个性化朗读教学中，要把兴趣培养作为教学主要内容，让学生树立正确的朗读态度。教师要重视学生的朗读感受，鼓励学生在小组内积极主动地分享读后感，培养学生的逻辑思维能力与语言处理能力。个性化朗读教学所主张的尊重朗读差异化教学方法，有利于增强学生的朗读自信，从而促使学生敢于朗读、敢于分享，进而提升学生的普通话水平。 相关阅读：
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