本文作者：叶小华 周舒冬 李丽霞 张敏 龚雅洁 发表期数：现代职业教育 2023年7期
［摘 要］ 大健康背景下，“科教+产教”融合的研究生课程改革有利于培养高素质应用型公共卫生人才。从教学“内容、方法、评价”三大环节入手开展高级医学统计学的创新综合改革：构建科教融合与产教融合的教学内容体系，实施教学内容的深度改革；构建“团队学习法、案例教学法、问题教学法”相结合的多元化教学方法体系，实现教学方法的创新改革；构建多阶段、多维度的教学评价体系，实现教学效果的过程性评价。教学改革创新旨在培养学生的统计思维能力和应用技能，提高学生统计分析综合素质，增强学生在公共衛生机构工作的实战能力和创新能力。［关 键 词］ 高级医学统计学；产教融合；科教融合；多元化教学；过程性评价
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）07-0009-04
大健康背景下，加快高素质公共卫生人才培养已迫在眉睫。2019年，国务院连续印发《关于实施健康中国行动的意见》《健康中国行动（2019—2020年）》。“健康中国”上升为国家战略新形势，需要牢固树立“大卫生、大健康”理念，坚持预防为主，促进以治病为中心向以健康为中心转变，因此，急需培养高素质公共卫生人才，为提高人民健康提供有力保障。随着我国社会经济快速发展，老龄化形式日益严峻，慢性病患病率和发病率持续攀升，一系列新发、重大传染病流行，给公共卫生系统带来严峻挑战[1]。令人担忧的是，新发传染病流行充分暴露了我国公共卫生教育和人才培养面临的困境与短板：公共卫生教育的课程体系和教学方法陈旧、落后；公共卫生实践教学得不到重视，培养的学生综合素质不高；公共卫生高层次短缺，尤其是应用型人才缺乏[2]。2020年，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十二次会议特别强调：要完善疾病预防控制体系，加强基层防控能力建设，加强公共卫生队伍建设等。因此，在大健康背景下，培养高素质公共卫生人才是新时代公共卫生研究生教育面临的重要机遇与挑战，也是研究生教学研究的重点和难点。
与本科生教育不同的是，研究生教育关键在于培养创新性科研思维，提高综合性实践能力，因此，对授课教师提出了很高的要求。值得重视的是，高级医学统计学课程体系始终贯穿于研究生三年学习过程，贯穿整个“研究设计→收集资料→整理资料→分析资料”的科研过程；同时，在研究生毕业后的公共卫生实践中依然发挥重要作用，突出表现为：“预测预警→防控效果评价→科学研判→精准施策”的重大新发传染病研判思维和研判过程。最新研究揭示，统计学方法是重大新发传染病的精准预测、预警分析、防控效果评价的重要基石，传播动力学模型是追溯传染源和传播途径的重要手段，为科学研判和精准施策提供科学保障[3]。因此，高级医学统计学已成为公共卫生研究生的最重要课程，是培养研究生科研思维和实践能力的最重要、最有力的工具。
培养研究生创新性科研思维和提高综合性实践能力，已成为高级医学统计学教学研究中急需解决的技术难题。高级医学统计学属于应用性很强的学科，课程设置应该遵循“淡化理论、着重技能、强调应用”的原则。目前，国内研究表明，本课程教学主要局限于基本原理和基本方法的系统讲授，缺乏将“科教融合、产教融合”理念融入教学中；教学方法主要采用传统的灌输式教学法，这种模式过于强调理论知识的学习，缺乏知识的实践应用，极不利于培养学生的创新思维和提高科研实践能力[4，5]。因此，探索高级医学统计学教学新思路、新方法，已成为医学院校急需解决的难题。本项目从教学“内容、方法、评价”三大重要环节入手开展三位一体的创新综合改革，拟阐明以下重要的教学问题：（1）构建“科教融合、产教融合”的教学内容体系，实施教学内容的深度改革。（2）构建多元化教学方法体系，实施教学方法的创新改革。（3）构建多阶段、多维度的评价体系，实现教学效果的过程评价。深入探究以上教学问题，可为有效提高教学质量提供科学、有效的指导。
一、构建“科教与产教融合”的教学内容体系，实施教学内容的深度改革
科教融合、产教融合是培养高素质、应用型公共卫生人才的最重要途径。科教融合的本质就是坚持科研创新与人才培养相统一，注重提高学生的创新思维和创新能力；产教融合的本质就是要坚持产业需求与教育目标相统一，注重提高学生的综合素质和实践能力[6]。但是，在医学院校人才培养过程中，科教融合、产教融合往往没有得到很好的实施：第一，学校、教师重科研轻教学，科教融合仅停留在表面上、口号上，无法实现科研与教学的深度融合。第二，产教融合的内容单一、层次不高，且主要局限于专业实习阶段，理论教学方面基本没有开展产教融合。最新调查研究表明，我国医学高等院校在人才培养过程中存在创新意识不强、科研活动参与度较低、研究能力偏低等问题[7]。突发重大传染病流行也充分暴露公共卫生人才培养的短板：公共卫生教育的课程体系和教学内容陈旧、落后；公共卫生实践教学得不到重视，培养的学生综合素质不高[2]。因此，有必要颠覆传统基于教材的教学方式，以“培养科研思维和实践能力”为导向，对教学内容进行深度改革。
（一）构建科教与产教融合的教学内容体系
坚持“校企联动、知行一体”的新时代人才培养模式，课题组前期与广东省疾病预防控制中心、广州市疾病预防控制中心、广州市第八人民医院等多家医疗机构联合培养研究生，并聘请工作单位的专家参与部分课程的设计和授课，在产教、科教融合方面已做了大量基础性工作。构建科教与产教融合教学内容体系的主要过程为：（1）利用系统评价法，采用知网、万方等数据库系统检索相关文献，归纳总结产教、科教融合的主要实施方式。（2）根据既往教学研究经验，初步构建适合本课程的产教科教融合的教学内容体系。（3）授课教师、科研人员、用人单位专家一起开会讨论，修改和完善教学内容体系。将课题组的科研项目和用人单位的监测项目融入课程教学过程中，构建项目化教学体系（见表1），教学过程中形成“教学→科研→教学”和“教学→实践→教学”的高维学习链，从而实现生产实践、科研实践与教学实践的渗透性融合。 相关阅读：
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本文标题：大健康背景下“科教+产教”融合的高级医学统计学教
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