本文作者：陈旖旎 鲁卫东 代会邦 邱玮 发表期数：现代职业教育 2023年9期
［摘 要］ 围绕大概念组织教学实施，是顺应新型军事人才培养要求的有益实践。大概念是学科领域中最精华、最有价值的核心内容，是学员解决问题的基本策略与方法，也是形成科学思维和核心素养的重要途径。“组训法”课程大概念的建构分为三步：分析学情与目标，选取核心知识；联结核心知识，形成基本概念；整体关联基本概念，抽象出大概念。通过PBL项目式教学方法的四大策略——动机激发策略、认知调控策略、学习支架策略以及目标导向策略，可以确保大概念的习得。［关 键 词］ 大概念；军士组训法；PBL
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0051-04
2019年习近平主席在全军院校长集训开班式上的重要讲话以及2020年中央军委印发的《关于加快推进三位一体新型军事人才培养体系建设的决定》彰显了党在新形势下变革人才培养模式的重大举措，明确了军队院校教育的主要功能是传授基本理论、基本知识、基本技能，培养思维方法、学习能力和创新意识。协同部队训练实践及军事职业教育，打通从院校到部队、从课堂到战场的人才培养链路。为了充分实现“三位一体”人才培养体系的效能，确保“组训法”课程理论向实践转化、知识向能力跃升的过程有序衔接，积极探索能够培育学员科学思维能力、促进知识迁移运用的课程内容体系及教学方式，具有现实意义和长远价值。
现行“组训法”课程的教学内容是基于微格教学理念进行设计和编排的。通过将抽象复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能，如教学口语、板书语言、态势语言、导入和小结、提问等，采取讲练结合的方式，逐一进行细致的教学和训练，使学习过程可察、可控，学员单项基本功得到快速提升。然而，由于各单项技能的知识点零碎且繁多，为了让学员尽可能多了解，教员通常采取直接讲授的方式，没有引导学员对关键知识点进行深入、细致的研究和探讨，致使学员对所学内容缺乏理解深度，容易遗忘。在课堂教学能力考核中，鲜有学员能够运用课上所学的知识。此外，将完整的教学过程简化、分解为单项技能，削弱了各部分之间的联系。结果是，学员某单项技能表现出色，但不知如何将所学单项技能知识整合为前后一致的整体性教学设计。因此，知识点繁多与深度理解之间的矛盾、单一技能与综合运用之间的矛盾、知识转化为能力的矛盾，是目前“组训法”课程存在的主要问题，而解决之道就在于建构“大概念”。
一、何为大概念：大概念的内涵
大概念（Big Ideas）亦称为核心概念，是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解决问题的基本策略与方法[1]。布鲁纳指出，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念结构，有助于学生保留对学科知识的记忆，并促进学习的迁移[1]。中国工程院院士、华东师范大学校长钱旭红指出：大概念体现了“整体关联思维”，是以整体为研究对象，关注知识之间的结构、节点和联系[2]。大概念与“分解还原思维”关注底层独立元素有着本质的区别，具有四大基本特征[3]：（1）中心性。大概念是将概念、原则、事实、方法进行有序整合，提炼归纳其共通之处而形成的聚合概念，居于教学内容的中心位置，发挥着提纲挈领的作用。（2）持久性。大概念需要对知识进行深度学习和透彻理解，能够形成长期记忆。（3）网络状。课程内的大概念将事实性知识进行纵向联结，课程间（跨课程）的大概念将多个知识领域进行横向联结，从而构建成纵横交错、紧密联系的网络状知识结构，改变了知识的零碎和无序状态。（4）可迁移。大概念的形成基于对知识的深入理解，是知识在更高层面的抽象表征，更利于迁移[4]。
二、为何大概念：大概念的价值
大概念不仅是抽象的概念，更是一种工具，用于强化思维，联结不同的知识片段，使学员具备应用和迁移的能力[5]。但迁移的程度取决于四个要素：（1）理解深度。一项著名的研究“水下击靶迁移实验”比较了常规学习与理解性学习的效果。结果显示，受过抽象原理指导的一组因为理解了需要做的事情，所以能够调整行为适应新的任务。由此可见，仅靠记忆事实性知识或墨守成规不利于解决问题，只有经过深入理解的大概念才能够进行有效迁移[6]。（2）抽象表征。通过对不同事物进行分析比较，舍弃它们中的相异因素，提取相同属性，在更高的层面上概括成大概念，能够提高迁移能力。一项关于“如何鉴别刚孵化出来的小鸡性别”的研究证实了这一点：接受抽象原理教学的一組，鉴别力远高于师带徒组。（3）推理图式。“图式”是心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的核心概念。通过运用类比推理等高阶思维能力将课程内知识和不同课程之间的知识进行横向、纵向联结，推理出提纲挈领的大概念，极大地提高了记忆的提取和迁移能力。（4）元认知。这是由美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的，是指学员对自己的认知活动进行理解、监控和调节。元认知作为一个思维工具，通过交流、复述、加工、指导等策略使思维可视化，从而助力学员自己抽象概括出新概念或者调整不当之处，重构正确概念。综上所述，大概念的价值就在于通过构建结构化的知识体系，使学员在习得过程中锤炼高阶思维、关键能力以及迁移所学知识运用于新的情境（如图1所示）。 相关阅读：
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本文标题：“组训法”课程的大概念探究
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