本文作者：陈建榕 发表期数：现代职业教育 2023年9期
［摘 要］ 党的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，报告首次将教育、科技、人才三位一体统筹安排。将现代信息技术应用到学生的培养行动中，把学习过程优化作为实现职业教育高质量发展的重要突破口。合作学习一直被认为是课堂教学中十分有效的学习方式，能有效解决集体教学中的不足，促进学生学习发展。然而在高职教学实践中合作学习存在深度不足的问题，效果不佳。数字化技术的发展为学生合作学习的深化提供了无限广阔的前景，在数字技术引领下，借助互联网思维和方法，将现代信息技术与高职学生合作学习深度融合，重构学生主体参与的地位，增强群体合作的关系力量，指向问题解决的合作任务，凸显优势发展的综合评价。以平台运用、虚实结合、资源共享、数据分析等路径促进高职学生深度合作学习，增强高职学生学习的积极性与有效性。［关 键 词］ 数字化；高职学生；深度合作学习；路径
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0095-04
党的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，首次将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出“把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，坚持服务学生全面发展和经济社会发展”。这就需要推动现代信息技术与教育教学深度融合，创新教学模式与方法，把学习过程优化作为实现高等职业教育的重要突破口，提高课堂教学质量。然而在高职院校课堂中存在学生学习积极性弱、自我效能感低等问题，教学效果不佳。合作学习一直被认为是课堂教学中十分有效的学习方式，是教师主导向学生主导过渡的非常重要的中间环节。在传统的教学实践中，合作学习囿于形式，尚未发挥其真正的价值。2022年2月，《教育部高等教育司2022年工作要点》提出主动适应高等教育普及化阶段质量多样化、学习终身化、培养个性化、治理现代化的需求，加快建设以数字化为特征的高等教育新形态。以数字化为契机，将数字化技术应用到学生的培养行动中，将数字技术服务于高职学生合作学习中，创新教育和学习方式，提高教育数字化水平，加快实现高质量且公平的教育。
一、高职学生合作学习的现状审思
我们通过同他人的合作，同多样的思考碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而有自己的思考；从这个意义上说，学习原本就是合作性的。[1]合作学习的精神在于借助集体的力量实现学生学习主体的共同成长，蕴含着个体与集体共生共长的重要价值。小组合作学习目标成为每一个人的目标，每个学生既向自己负责，又向集体负责。在合作学习中，有五个要素是不可缺少的，分别是积极互赖、面对面的相互性作用、个人责任、社交技能和自评。[2]聚焦高职学生合作学习过程，存在一些不容忽视的问题。
（一）合作学习主体间“关系单薄”
在对湛江幼儿师范专科学校104名学前教育专业学生的调查中，发现学生对小组合作学习方式的感受在“非常喜欢与比较喜欢”中占比47.12%，而对合作学习的感受在“一般或是不喜欢”中占比52.88%。
对合作学习方式的感受调查是对高职学生合作学习过程体验的直观反映，基于学生对合作学习的感受，了解学生感受背后深度的原因。高职学生的合作学习由于没有建立良好的互动关系，合作学习根基薄弱，对于合作学习态度较为消极。这些困境会使得合作过程不够充分，影响对合作学习的态度。
在高职课堂中，看似所有的学生都坐在课堂里，但实际上他们的互动关系较为薄弱。在合作学习过程中，大部分高职学生较为消极，缺乏思考、深度讨论和评价反思等有意义的学习活动。在传统的合作学习情境中，同一时间内只允许一位学习者发言，而且在讨论时间有限的情况下，每位学习者只有部分发言时间，同时，还有些学习者由于有评价焦虑，惧于表达自己的想法。高职学生的合作学习容易陷入“合作学习无合作”的困境中，一是因为大部分学生是旁观者的身份，合作只是个别学生迫于教师的任务要求而完成，合作小组“名存实亡”；二是部分高职学生缺少沟通、协作的技能，遇到冲突无法有效解决，对于合作中存在的不同意见，无法进行良好的合作、解决。
（二）合作学习过程的“指导缺失”
在对湛江幼儿师范专科学校学前教育专业学生调查中，了解到学生对“合作学習过程需要教师的参与”的具体数据，90%的学生需要教师的指导参与，4%的学生是偶尔需要教师指导参与，6%的学生选择不需要教师指导参与。同时，关于学生合作学习中的指导需求，了解到学生在合作学习中较希望教师能够提供反馈意见、提供建议、答疑解惑、明确组员分工等。
在以往合作学习过程中，教师普遍重视合作学习的形式，却忽视了高职学生合作学习中的实际情况。目前高职院校学生学习过程中学习动机不足、学习自我效能感低等学习心理问题频出。[3]作为高职院校教育教学活动主体的学生，其学习心理状况是影响教学效果的重要因素。大部分高职学生欠缺学习主动性，普遍需要教师的明确示范与指导。由于教师在高职学生的合作学习过程中更多只是布置合作学习任务，至于如何组织学生合作学习、合作学习的方法与规则等方面，教师则不太关注。教师在高职学生合作学习过程中支持与指导略显不足，这就影响了高职学生的合作学习效果。 相关阅读：
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本文标题：数字化背景下高职学生深度合作学习路径优化探究
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