本文作者：李方园 发表期数：现代职业教育 2023年9期
［摘 要］ 在教育实践中，高校课程思政往往作为隐性课程出现，面对大学生主体，涵盖了价值观教育、道德教育、心理健康教育和劳动教育等众多内容，推进主体可及性研究，能够跨越专业教育与思政教育的鸿沟。［关 键 词］ 课程思政；主体可及性；教学设计
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0111-04
近年来，课程思政成为我国各级各类高校思想政治工作的新词、热词，并进一步成为高校教学改革新的聚焦点。我国各级各类高校针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个基本问题分析并提出各种对策，坚持显性思政与隐性思政相统一的原则，挖掘和打通价值观育人资源，构建全课程育人格局，并以此为框架创新了各自独特的课程思政内容，优化了思政课程、综合素养课程和专业课程中挖掘思政元素的要点，实现了高校思想政治工作在新时代的创新与发展[1]。
一、主体可及性的引入
（一）哲学范畴的主体性
“主体”一词是指实践活动和认识活动的承担者，与此相对应的概念是“客体”。亚里士多德曾在《范畴篇》中论述：“主体指属性、状态和作用的承担者。”此后，黑格尔、康德等也大抵采用了亚里士多德的定义。马克思把人的主体性与实践相结合，从实践角度、主体行为和意识出发去理解主体性。作为哲学史上的重要理论，主体性是指人在实践过程中表现出来的自主性、主动性、能动性、自由性、目的性。从这个意义上来说，当主体使用理性来思考并实践的时候，主体才真正获得了存在的价值。
（二）从教育角度对主体性进行研究
西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出了教育要适应人的原则，他认为：教育作为一种社会实践活动，要促成意识的形成，就必须坚持学生观察、教师形象化描述等直观性原则，以促使学生能正确理解书本知识、发展认识能力；教师要尊重学生的自然本性、认知规律和身心发展特点，坚持各种提问、举例、反证等启发诱导原则，充分调动学生的主动性，发展其学习潜能，培养积极向上的学习态度；教学设计要考虑学生的年龄特点、心理特点、学习特点、实际水平和能力状况，在教学目标上设置共通性和差异性，有的放矢地进行分层分类教学，使学生扬长避短、因材“受”教。
著名认知心理学家杰罗姆·布鲁纳在其著作《认知生长之研究》中提出发现学习理论，他认为学生自身的心智发展虽然在一定程度上受环境影响，但主要还是遵循其自身所特有的认知规律。教学的作用不是拔苗助长，而是针对性进行引导，激发学生的主体意识，让其培养学习的主动性。
（三）可及性的内涵
可及性是指某种事物或某种技术所能涵盖、达到的效果。在哲学范畴里，可及性来源于单词Accessibility。“及”就是达到，“可及”就是可以达到，“不可及”就是不可达到。课程思政的主体是大学生，主体可及性自然而然就是大学生在接收课程思政各种信息的达到能力。
瑞士心理学家让·皮亚杰在其创作的心理学著作《发生认识论原理》中指出：主体的认识结构不能看成是由客体的物理结构或因果结构所派生的，认识结构的产生必须在有生命的机体内部去找，它是通过主体的行为在这个根源之内加工制成，其形式是一系列不断的反身抽象和一系列连续更新的自我调节的建构。
从皮亚杰的发生认识论中找到了一种内在机理：这种机理是关于活动对象通过概括化、简约化等方式内化为主体的认识图式（即头脑里的知识结构），同时这种机理还包括主观经验外化为人生活于其中的工具或文化等活动方式。以同样一个课程思政的信息介质（如一篇文章）为例，它有着不同维度的可及性。对于一个不知道怎么搜索和下载信息的人来说，这篇文章是不可及的；对于一个不懂思想政治的人来说，这篇文章也许他能下载到，但是他读不懂，所以其思想内容对于他来说也是不可及的；只有对一个懂思想政治的人来说，这篇文章才是真正可及的。
换言之，某个信息的可及性，依赖于这个人的信息處理能力。如果一个人不具备处理某个专业信息的能力，那么这个信息对于他来说就是不可及的，哪怕同样的信息已经摆在他面前了，他也读不懂，从而也无法利用这个信息。放在价值观教育中，亦是如此。
二、课程思政主体可及性面临的挑战
虽然在课程思政建设中发挥大学生主体性作用已经初步取得了一些成效，总体呈现出较好的局面，但也不能掩盖在课程思政建设中主体可及性地位仍然面临着巨大的挑战，大学生主体经常被限制且无法发挥作用，主要表现在以下四个方面[2]。
（一）高校学生发挥主体性作用的认识尚处于比较低的水平
随着课程思政建设的大力推进，大学生主体性作用的发挥越来越受到高校的重视，我国各级各类高校也已认识到大学生主体性教育不仅对大学生自身的发展起至关重要的作用，还对高等教育教学的发展和改革起极其重要的作用，并且各个高校已经开始逐步重视大学生的主体性教育，但是，面对新时代教育发展的新任务、新形势，高校发挥学生主体性作用的认识尚处于比较低的水平。由于部分高校对课程思政的理解不够深入，尚停留在教师群体中推进课程思政建设，没有认识到大学生在课程思政建设中的重要作用，从而使得课程思政建设难以深入推进。 相关阅读：
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本文标题：课程思政主体可及性研究与创新
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