本文作者：钟慧多 喻菲菲 杜灿谊 王红云 龚永康 陈国燕 发表期数：现代职业教育 2023年11期
［摘 要］ 在“新师范”背景下，“双师型”职教师资的需求数量和综合素质要求不断提高。主要对“新师范”和“工学结合一体化课程”的概念进行解析，探讨“新师范”背景下当前职业技术师范院校课程体系设置存在的问题，以广东技术师范大学相关课程体系为例，对职教师资课程进行工学结合一体化课程改革探究。［关 键 词］ “新师范”；工学一体化课程；教学改革
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0021-04
在“新师范”背景下，对职教师资课程进行工学结合一体化课程教学改革，对培养具备高专业技术能力的“双师型”教师具有重大意义。工学一体化课程教學改革强调课程体系和教学内容要契合实际工作岗位要求，教学方法强化以学生为中心并调动学生学习的积极性。本文基于教师典型工作任务对职业技术师范院校课程进行工学结合一体化课程改革作探究。
一、“新师范”的内涵
传统师范教育在认知、行动、政策层面存在教学方法落后、教学内容与实际岗位脱节等现象，而“新师范”的核心任务在于纠正该现象，围绕教育新需求精准育人，回答“为什么新、在哪里新、怎样新”的基本问题，以新理念、新模式、新目标、新过程、新手段、新评价实现由师范教育综合化向特色化发展转变，提升教师队伍水平。
职教师资的基本特质在“新师范”背景下衍生出新内涵。其中，专业性要求职教师资做到与时俱进，结合新的教育理论、教学方法和教学工具不断更新自身的师范技能，而不是仅满足于系统掌握一门学科的专业知识。师范性要求教师在系统掌握相关教育方法的基础上，接受规范的职业技能训练，具备较高的动手实践能力。但随着新技术的不断涌现，职教师资的职业技术需求也在持续动态变化。
二、“新师范”背景下职教师资课程设置存在的问题
职教师资课程体系由普通高等教育的课程体系演变而来，忽略了职教师资的特殊性和独特性，只增加能够体现师范性、职业性和技术性的课程是完全不够的，而是要结合企业生产实际，将企业新技术、新工艺、生产实践所需的知识等及时嵌入课堂教学中，才能培养具备工学结合、综合职业能力较强的人才，满足职业院校对职教师资的实际需求。
经过不断探索，各高等技术师范院校逐步构建出较为完善的课程体系，由公共基础课、专业基础课、专业课、实践课和职业教育课五大模块组成，不再只停留在对抽象、概念化的能力层面的培养。同时，大力建设实践教学基地，增设实践课程，在真实工作环境下对学生的专业实践能力和教育实践能力进行考核，实质性提升学生的实践能力。尽管如此，职业技术师范院校的毕业生在应聘中优势并不明显，对比普通高校毕业生，专业能力一般；对比企业人员，技术一般；至于师范性，在他们身上也得不到充分的体现。
针对这种情况，本文对相关学校设置的职教师资课程进行研究，以广东技术师范大学汽车服务工程师范专业的课程设置为例，剖析存在的具体问题。
（一）教育类课程与专业课程渗透性和融合性不强
如表1所示，汽车服务工程师范专业的课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、职教师资培养必修课程、专业选修课程、职教师资培养选修课程、实践教学环节、师范培养实践环节八个部分组成。课程充分体现职教师资的学术性、职业性、技术性和师范性，但专业课程与教育类课程内容相互独立，没有根据职业教育教学的特点、底层逻辑和发展规律，行业、企业、专业与工作之间的相互关系及职教师生之间的关系等将两类课程进行迁移、渗透和融合，缺乏对学生专业技术能力和教学能力的培养。
（二）教育类理论课程与实践课程缺乏融通合一
汽车服务工程职教师资专业开设了职业教育心理学、职业教育学、现代教育技术、教师职业道德与教育法规，这几门课程均为教育学体系相关理论知识，注重学生对教学理论知识的系统掌握；在师范培养实践环节设有教师教学技能实训、教师口语技能、教育实习等课程，对学生的授课技巧和教学能力进行针对性的训练。
但从用人单位反馈的信息来看，毕业生进入职场无法适应工作岗位，不能独当一面。究其原因，教育类理论课程与实践课程相互独立，学生在实践过程中无法将所学理论知识融会贯通，不能在实践反思中提高自身的知识迁移能力。
（三）能力培养和工作岗位没有做到对接合一
从设置的教育类实践课程可见，对人才的培养大部分停留在知识或技能的再现及重组，对学生的语言表达能力、教学用语规范、教案撰写等进行单方面的强化训练，并没有围绕作为一名教师应具备的综合职业技能设计教学内容，没有以教师岗位的典型工作任务为中心，按照备课、教案设计、课件制作、教学设计、教学实施、教学反思一个完整的工作过程来设置学习情境，让学生将所学知识与真实的工作任务联系起来，达到基础课程与实际教育融通结合，把所学知识、技能和经验运用到类似的情境中解决类似的问题或从未遇到过的新问题，实现技能训练与实际工作岗位的对接。
三、职教师资课程工学结合一体化课程开发的可行性分析
（一）工学结合一体化课程简述
工学结合一体化课程的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和学习方式有着重大改变，是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以职业综合能力为培养目标，通过工作过程中的典型工作任务分析，找出所需具备的知识和能力，从能力领域向学习领域转化，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。重点突出“职业性”，将某职业工作情景中的典型工作任务转化为教学内容，让学生在实际的工作环境中“做中学”，重组所需知识，逐渐形成工作过程知识，提高学生对工作岗位的适应性。 相关阅读：
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本文标题：“新师范”背景下职教师资工学结合一体化课程改革
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