本文作者：田祖佑 发表期数：现代职业教育 2023年11期
［摘 要］ 新时代职业教育必须正视学生在学习准备、学习兴趣、学习风格等方面的差异，开展以学生为中心的课堂革命，提高课堂教学效率。结合教学改革实践与研究，提出了发挥混合课堂线上线下融合的优势，构建贯穿课前、课中、课后的差异化教学模式，并通过实践运用验证了教学效果。［关 键 词］ 混合课堂；SPOC；差异化教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0033-04
随着中国特色现代职业教育体系的构建、技能型社会的全面推进，高职院校生源结构呈现多样化。2022年4月20日修订通过的《中华人民共和国职业教育法》第4条规定，“职业教育必须坚持面向人人、因材施教”。学生在学习基础、学习习惯、学习能力、学习风格等方面存在差异。当前班级授课制的课堂教学，即便小班授课，仍然是整齐划一的教学目标、教学计划、教学方法及考核标准，导致学困生“吃不消”，问题越积越多，越学越没有信心，学优生“吃不饱”，缺乏适当激励逐渐失去兴趣，课堂教学“学生中心”成了口号。提高职业教育人才培养质量，构建技能型社会，为产业转型升级输送大国工匠、能工巧匠，职业教育差异化教学是必然趋势。混合课堂教学模式整合线上线下教学优势，利用线上学习泛在性、在线测试诊断便捷即时性，以及线下的针对性和情境性优势，为实现差异化教学提供了有利条件。本文从混合课堂特点及差异化教学有关研究理论出发，结合教学改革实践，探索构建基于混合课堂的差异化教学模式。
一、差异化教学内涵及相关理论
（一）差异化教学思想
差异化教学思想来源，在我国可以追溯到两千多年前孔子提出的因材施教理念。国内差异化教学研究最早集中在中小学、特殊教育领域。华国栋是较早系统研究差异化教学的学者，他认为，差异教学是指在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。[1]国外差异化教学理论来源于建构主义理论、最近发展区理论、多元智能理论等。最具代表性的差异教学研究者汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。[2]曾继耘总结课堂教学差异现象包括三种：作为教学活动起点的学生之间的基础性差异；作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异；作为学生发展主要推动力量的学生之间课堂活动差异。并进一步提出差异教学应注意的三点：为了差异发展；从差异出发，将差异作为一种资源；开展有差异的，灵活、弹性、动态教学。[3]综合以上观点，笔者认为，差异化教学核心在于：教学活动以直面承认为前提，测评差异为起点，设计并实施差异化教学为手段，实现差异化发展为目的，贯彻因材施教教育理念。
（二）差异化教学与个性化教学
随着信息技术、数字化在教育教学中的不断渗透，基于大数据的个性化教学、精准教学模式逐渐成为研究热点。笔者认为，学生个体差异涉及的不只是学习基础，尚有诸如性格情感特征、学习动机与兴趣等诸多方面，精准测度个性差异并制定完全个性化教学策略，在现有班级授课制下难度太大，且无必要，尤其是职业教育跨界的属性，知识、技能、素质要求随产业需求动态变化，精准与个性化更是难上加难。相较之下，差异化教学既考虑学生个体差异，也承认共性，教学组织中既体现个性化，又有集体与分组学习，充分借助朋辈学习的优势，在知识技能学习中，将合作意识、团队精神、开拓创新意识等内化于心，更好地实现思政育人。
（三）差异化教学与混合课堂
混合课堂、混合式教学，是近年来教学研究与教学实践的热点领域，至今尚未形成明确统一的概念，却被很多教学研究者与实践者认为将成为未来教育的“新常态”[4]，是对MOOC、翻转课堂教学的改良，利用SPOC进行翻转课堂，实现线上线下混合，教师课前将微视频、微课、测试题、学习指导等课程学习资源上传至课程平台，并按计划、分步骤向学生推送各项课程资源，学生可在终端通过课程网站、课程App等进行自主学习与测试，线下课堂则根据需要将线上、线下学习活动相结合。总体上，混合课堂是一种体现“互联网+教学”思维，整合了在线学习与线下课堂学习的优势，在教师引导和辅助下真正实现“学生中心”，有利于学生自主学习与个性化发展的教学模式。
（四）差异化教学研究现状
在知网文献检索中，关于差异化教学的研究论文，理论类研究居多，实践类研究相对较少，理论研究中，从教育信息化视角研究差异化教学是主要分支，普通高等教育与职业教育领域的此类研究尤其如此。实践研究以初中等教育语、数、英等文化基础课为主，普通高等教育及职业教育相对较少。通过对研究现状的梳理，可以得出以下结论：首先，差异化教学原理得到普遍认可，但差异化教学实践难度较大。分析原因，既有差异化教学本身实践困难的因素，也有教学管理及相关制度难以配套的因素，还有课程特点方面的因素，差异化教学更易于且更适合在事实性知识、概念性知识为主的课程领域实施，客观知识易检测，学习差异易识别。其次，差异化教学实施受班级规模限制。学生个体差异中，除知识基础这类显性差异外，学习动机、风格、习惯、性格特征等隐性差异难以检测及量化评估。笔者在教学实践中也有深切体会，在小班化教学中，教师能更细致地关注到每个学生学习风格、学习兴趣与动机、性格特征及有关情感因素差异，并适时做出教学调整，更利于开展分组学习，实施差异教学活动。再次，网络、大数据等信息化教学手段，为识别个体差异、开展差异化教学提供了便捷途径。学生线上可利用教师推送的课程资源，实现个性化自主学习、自我测评和自我调整，线下教师组织指导、答疑解惑，班级或小组研讨交流，进行深度学习。教师可根据在线学习数据统计分析，及时了解学生对所学知识的掌握情况，评估各自难点及弱项，了解学习习惯、学习效率等客观易测的差异要素。线下可通过课堂观察、提问、交流、课后访谈等方式识别学生主观难测的差异要素，便于及时調整教学进程，合理进行分组学习安排，实施差异化教学。另外，还能弥补单纯线上教学缺少互动与在场感育人方面存在的不足。综上所述，笔者认为，差异化教学更适合小班化、客观性知识较多的基础课程教学，并且，借助混合课堂优势的线上线下学习，是当前较易实现且最为有效的差异化教学途径。 相关阅读：
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本文标题：基于混合课堂的差异化教学探索
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