本文作者：张冠男 郎卫珍 李彦伟 发表期数：现代职业教育 2023年11期
［摘 要］ 学院以市场为导向，以提高学生综合职业能力为原则，本着“共同规划、齐抓共管、联合办学、风险共担、成果完善共享”的原则，改革评价模式，校企联合制定了现代学徒制人才培养质量评价体系，针对不同岗位的标准和要求，围绕数控行业、企业数控技术用人标准建立了不同的评价标准。以现代学徒制双主体办学模式为背景，建立以品质德行为总纲、以知识为基础、以能力为核心，兼顾职业人内在性和社会性职业素养，校内和校外评价相结合的以自我评价、工作小组互评、教师评价等综合评价体系，建立多元主体互通的数控技术专业人才培养质量指标体系，深入推进“双主体”育人模式的深度探索，提高企业参与教育教学的力度。［关 键 词］ 层次分析法；人才质量评价体系；指标要素；数控技术专业
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0069-04
一、数控技术专业背景
数控技术是现代制造业实现自动化、柔性化和一体化生产的基础，它将机械制造、电气控制、计算机、信息处理等技术与生产实际更加紧密地联系在一起。
（一）双主体
现代学徒制结合我国国情，将传统方式学徒制度与现代职业教育相结合，既继承了传统的因材施教、注重个性发展的特点，又体现了当代职业教育学历教育的特点。
高职与企业实行深度合作，学校帮助学生构建的知识体系必须与企业的要求完全一致，与行业发展需求相适应；企业重点培养学生的技能，还应帮助完善学生理论知识体系的建设，达到工学结合，工学交替的目标。
数控技術专业综合改革本着互惠互利的原则，实行现代学徒制的双主体办学模式，有助于将市场对数控专业的需求放在首位，及时调整专业的培养方向，满足学生走向岗位的能力发展需求。但仍面临以下问题：现行的高职高专数控技术专业人才培养质量主观评价不够客观；构建现代学徒制过程中的路径修改问题；进一步完善数控专业中双主体模式中共同规划、齐抓共管、联合办学、风险共担、成果完善共享的问题，以加强现在的双主体模式，提高企业的参与度。
（二）数控发展状况
区域经济的发展需要职业教育培养更多面向社会、服务企业的高素质、高技能应用型人才，在区域经济转型升级的大环境下，职业院校要想更好地服务区域经济发展，就必须不断优化和创新自身的人才培养模式，才能进一步提升职业教育对区域经济发展的促进作用。
分析天津市及滨海新区经济发展对人才的需求情况可知，数控技术专业面临多品种、小批量生产，所占比重逐渐增大，对现代工业化水平要求越来越高的现实，为适应现代市场竞争需求，企业大量引进数控机床。因此，企业对数控人才的需求量越来越大。
（三）评价发展掣肘
近年来，随着国家骨干院校建设和人才培养工作评估的顺利开展，以及人才质量报告报送和数据平台填报，各高职院校相继形成了校内人才培养质量评价与监控体系。但是，在人才培养质量评价体系建设和执行中还存在一些问题：（1）评估理念。传统的教育观是一种知识质量观，但现在按照国家提出的“德艺双馨”人才培养对职业教育的要求，应该从素质、知识、技能等多个方面进行综合考核。（2）评价主体。前期的评价主要是校内评价为主，企业作为中间环节的教育和最后环节的工作，参与度不高，反馈效果不及时。（3）测评形式。注重结果考核，个别情况流于形式或为了考核，结果不能及时、准确地反馈到日常的教学活动中去，不能用来指导培养人才的过程。（4）评估方法。大多数院校采用传统的评价方式，如纸质评价、考证评价、师生座谈会和问卷调查法等，这些评价方式和手段已不能适应现代职业教育的发展，应针对教学采用定量与定性相结合的数量分析方法，结合企业人员，针对数控专业岗位需求，调研分析学生核心素养。
层次分析，将双主体数控人才的评价过程分成目标层、准则层和方案层，每个层次内部根据逐对比较法确定各要素的重要程度，并通过计算特征向量的特征值来确定要素权重，最后对相对重要程度进行总排序，是一种定性判断和定量计算有效结合的数量分析方法。
二、指标要素分析
数控人才的职业能力主要包括技术能力、组织能力、沟通能力、分析判断能力、解决问题能力、自我管理能力、职业素养等方面的内容。这些能力能够帮助数控人才更好地完成工作，提高工作效率、增强职业技能、提高职业素养、实现职业生涯的发展。
确立评估原则。（1）职业性原则，学生职业能力评价坚持以市场需求和人才培养目标为导向，从职业能力的内涵出发，围绕学生的专业能力、职业素养等方面，注重学生综合素质能力的全面培养。（2）多元主体评价原则，综合考虑学院评价、企业评价及学生自评等情况，确保评价结果的科学性、公正性和公平性。（3）现实发展性原则，要认识到学生的职业能力建设是一个动态发展的过程，要以未来发展为目标，既要考虑当前岗位对能力要求，又要具有前瞻性，时刻关注行业发展，适时调整评价指标，使学生在数控技术行业就业中的竞争能力不断提高。
基于双主体育人模式，本着“共同规划、齐抓共管、联合办学、风险共担、成果共享”的原则，数控专业人才的能力可归纳为两个层次：职业能力和综合职业能力。职业能力包括职业技能与知识、工作方法、从事职业活动的社会行为方式等。主要是专业能力、方法能力和社会能力的拓展，包括对新理念、新技术的理解能力，业务创新能力，抽象思维、逻辑思维能力，团结协作能力，发挥自信心、积极性和创造性的方面的内容。 相关阅读：
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本文标题：高职院校数控技术专业现代学徒制人才培养质量评价
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