本文作者：袁明霞 马涛 韩钰 罗璇 周晓春 发表期数：现代职业教育 2023年11期
［摘 要］ 随着“三教”改革的深入，项目课程在职业院校专业课程中占有重要地位，加快其教材改革与创新提上了重要日程。项目课程教材的开发可分为前期调研阶段、初期厘清职业能力清单阶段、中期重构教材内容阶段和后期开发配套资源阶段。通过归纳总结开发经验，设计开发流程与方案，重构以职业能力为最小单元的教学内容，构建以学习成果为导向的活动设计和学习评价，以期为同类教材开发提供借鉴。［关 键 词］ 项目课程；教材；开发流程
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0137-04
近年来，我国职业教育迎来了新的大改革、大发展，陆续推出了理实一体化、工作过程导向、项目课程等能力本位的新型课程教学模式[1]。
新型课程教学模式需要新的教材做支撑，目前虽然有些项目课程已经率先进行了其教材的开发研究，但并未形成一套切实可行的开发流程和编写范例，尤其是专业课程教材建设显得迫切。江苏农林职业技术学院园林技术专业是国家示范性高职院校重点专业，是中国特色高水平学校（A档）园林技术专业群内重点专业，园林规划设计课程是其核心课程，其教材开发实践以期为同类教材开发提供借鉴（见文末图1），其为教材开发技术路线[2]。
一、教材開发前期：广泛开展调研
项目课程教材开发需遵循市场需求，在充分调研的基础上掌握岗位需求与人才需求动态。教材开发团队从景观设计岗位调研入手，采用企业走访、视频连线、网络问卷调查、材料搜集等方式进行行业、企业和岗位需求分析。了解景观设计行业发展状况及行业企业对景观设计类人才的需求情况和未来发展趋势，了解景观设计岗位人员知识、能力、素养结构。据调研可知，景观设计岗位人员应掌握规划设计操作步骤、设计规范及标准等相关知识；应具有场地勘察与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、分析图绘制、建模、文本排版、施工图设计等能力；应养成遵守国家和地方关于园林建设与设计的相关规范，园林新知识、新工艺、新技术的应用，服务“三农”职业理想、生态文明意识，服务乡村振兴的使命感和责任感及园林建设项目有效沟通与团队合作等素养。
二、开发初期：厘清职业能力清单
厘清职业能力清单是教材开发的重要任务。结合前期调研，景观设计岗位涉及场地勘查与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、建模、施工图设计、造价六个典型工作任务，为取得与其主流技术的新理念、新规范、新技术、新材料等内容同步，邀请了多名园林设计行业知名企业设计师对工作任务进行系统分析，列出职业能力清单，并通过职业院校教师对一些能力项进行增删合并，并按教学逻辑的前后关系编排处理后形成学生学习的80项职业能力，为使后期活页教材的拆卸、更换、组合不产生混乱，对每项能力进行编号，编号时尽量具体，冠以所属绿地的性质，如TY-01，TY-02……DL-01，DL-02……GY-01，GY-02……
三、开发中期：重构以职业能力为最小单元的教材内容
园林规划设计教材开发以徐国庆教授提出的“职业教育教材体系分析的三维理论[3]”为依据，力求在职业维度呈现项目模式，在知识维度呈现实践模式，在学习维度呈现活动模式，最终形成“项目—实践—活动型”教材。
（一）职业维度
采取项目作为职业维度的教材是按照实际项目进行呈现的[4]。景观设计项目，从基地资料记录与分析，到场地功能与定位，到方案确定与修改，到成果表达与汇报，再到作品评价与反馈，其逻辑主线清晰。经反复推敲，教材选取句容市华阳南路南延段道路绿地设计、浦溪花园居住区绿地设计、庭院绿地设计、西津湾江文化公园绿地设计、黄土塘美丽乡村绿地设计、茅山湖湿地公园绿地设计等企业六个真实景观设计项目，并按照交叉式的内容序化线索将场地勘查与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、建模、施工图设计等典型工作任务及GIS新技术、VR互动场景设计等新技术融入教材建设中。
（二）知识维度
1.项目描述
作为项目课程教材，在知识维度上首先要进行项目描述，包括项目名称、项目背景、学习目标、预期成果等[5]。项目名称是一个行动纲领，其命名应注意以行动化的语言来命名；项目背景是让学生更好地认识了解项目，在设计时应描述其区位、周边环境、历史沿革等内容；学习目标是考量一个学生通过学习达到的目标[6]，在设计时应量化并精准到能力点，并关注知识、技能、素养目标的表述。
2.相关知识的重构
相关知识包括理论知识、实践知识和经验知识[3-5]。为使相关知识与实践操作的联系更加紧密，又为避免知识维度的内容交叉或遗漏，职业教材的相关知识需要重构[7]。
这些知识点之间既有横向的联系，又有纵向的联系。横向上按照工作过程系统化呈现，以《园林规划设计》教材为例，按照园林规划设计的招投标、测绘、方案前期分析、建模、造价、施工图设计等工作过程呈现；纵向上应按照知识点的识记、理解、应用、创造等逐步加深的逻辑层次进行设计，让学生在反复练习中实现其理论、实践和创新能力的培养（见图2）。如何寻找合适的表达结构，不同教材需对知识进行梳理后具体展开。以绘制庭院植物种植设计图这项职业能力为例，涉及的知识点包括常用苗木清单、植物设计、标注等知识点，横向上这些知识点之间是有先后的递进关系，纵向上这些知识点之间是实现由编制、设计、标注要点的识记后理解，到规范绘制设计图的应用，再到设计创新的转变，一步步达到学生知识能力的成长。 相关阅读：
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本文标题：高职《园林规划设计》项目课程教材开发实践
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