本文作者：陈君君 路红春 方玲 王润洁 江一铃 梁宇鸣 发表期数：现代职业教育 2023年12期
［摘 要］ 目的：了解慕课联合情景教学对学生动手能力及急救能力的影响，为以后的教学改革提供依据。方法：选取安庆医药高等专科学校2020年3月—2021年7月护理专业二年级2个班级共118名学生，随机将两个班级分为对照组、观察组，每组学生均为59名。对照组采用传统的讲授教学法授课，观察组采用慕课联合情景模式教学法授课。观察两组不同的教学方法对学生成绩、综合能力及教学效果的影响。结果：授课后观察组理论成绩比对照组授课后及观察组授课前高（P<0.05），操作能力考核成绩观察组授课后比对照组授课后高（P<0.05）、比观察组授课前高（P<0.001）；教师及实习带教教师对观察组学生急救综合能力评价，均明显高于对照组（P<0.05）；观察组学生对慕课联合情景教学的满意度高于对照组传统教学（93.2% VS 71.6%）。结论：慕课联合情景教学在急危重症护理中的应用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的操作能力，增强了学生急救意识、急救操作、应变能力、沟通能力、团队协作能力五个方面的急救综合能力。［关 键 词］ 急危重症护理；慕课；情景教学；急救
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）12-0117-04
急危重症护理作为实践性很强的课程，如何突破传统授课模式，将理论与实践有效结合，培养学生具备对危重病人快速评估、正确决策、果断实施的急救意识和急救能力，并具有运用多学科知识、多团队协作来挽救病人生命的能力，这些已成为本课程的重点难题。本研究采取线上慕课与线下情景教学相结合的模式应用于本课程教学，课前进入慕课自主学习理论知识，课中创设接近临床的真实情景，模拟事件发生、发展的环境和过程，让学生参与到事件中，达到主动学习，理论联系实际[1]。因此，本研究中慕课联合情景教学是否能弥补传统教学的不足，是否能使学生动手能力及急救能力得到提高，本文做出以下阐述。
一、资料与方法
（一）一般资料
选取本校2020年3月—2021年7月护理专业二年级2个班级共118名学生，每班各59人。随机将2个班级分为观察组、对照组。观察组女生52名，男生7名，年龄18～21岁；对照组女生54名，男生5名，年龄18～21岁。
（二）教学实施
1.授课前理论、操作考核
理论考核满分100分，使用校内线上考试系统进行理论测试。操作考核项目为心肺复苏，满分100分，评分标准参照校护理专业自制的护理技能操作标准。
2.授课实施
对照组采用传统讲授法，观察组采用慕课联合情景教学法。对照组课前布置预习作业。课中以学生为主体、教师为主导，PPT讲授为主的教学方法。课后学生自主复习课本、练习题巩固知识。观察组利用线上慕课资源，结合线下情景教学，具体实施如下：（1）课题组教师课前共同探讨适合情景教学的课程内容分别为创伤病人的院前急救与急诊病人的病情监测两个部分内容。案例中涉及应急应变、急救意识、急救操作、人际沟通、团队合作内容，基础护理技术穿插到案例中。（2）课题组教师结合临床真实案例整编出适合教学的情景案例。教师根据案例中情景于实训室内设计事故现场，分别扮演工作人员及病人等不同角色，对现场病人的处理过程进行拍摄视频保存，以便后期示教回放备用。（3）课前让学生前往安徽省网络课程学习中心学习本课题组教师团队的精品课程急救护理学慕课中相应的章节内容。将PPT、习题上传至平台，学生结合精品课程自主学习理论内容。平台中布置预习作业与思考题并按要求完成，加强学生对新知识的深入了解。（4）将编制成熟的案例分配给学生，学生课前认真揣摩分析案例，并根据案例分组进行情景设计，每组成员均需参与到情景中，分别扮演医生、护士、病人、家属等角色。学生设计过程中遇到问题与教师及时沟通，需要操作模型、器材等，教师协助解决。（5）上课前一天学生自行到实训室中设计场景，准备模型及器材。课堂中第一堂课学生分组进行展示，教师分别对每组综合能力打分后再进行点评，纠正操作错误之处，将教师拍摄视频播放给学生观看参考。第二堂课教师从此次课案例入手，引入本次理论内容，串联方式将案例、情景与理论内容融合到一起讲解，分析本次课的学习内容。
3.授课后理论、操作考核
课程结束，课题组成员再次组卷，线上考试系统对两组学生进行理论知识考核，线下对学生心肺复苏操作能力进行考核，两项考核满分均为100分。
4.追踪调查
学生匿名投票，分别调查两组学生对各组不同教學方法的满意度。学生进入实习单位后，通过调查问卷及电话追踪调查实习带教教师对两组学生综合能力的评价。
（三）评价
1.一般资料问卷调查
包括年龄、性别、生源地、是否为独生子女、是否经常参加学校活动、是否对课程感兴趣。
2.学生成绩评价
授课前和授课后分别对两组学生的理论知识和操作能力进行考核，每项考核满分100分。
3.学生对教学满意度评价
课程结束，采用问卷星调查两组学生对教学的满意度，当场调查填写，调查内容包括对教学内容、教学模式的评价，是否激发了学生的学习兴趣、提高了学生的操作能力的评价，共四项，每项划分为满意、一般满意与不满意三个不同等级，总满意度为满意和一般满意的总占比。 相关阅读：
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本文标题：慕课联合情景教学在急危重症护理中的应用
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