本文作者：贺阳 发表期数：现代职业教育 2023年13期
［摘 要］ 服务学习是高职院校开展劳动教育的重要途径之一，有助于强化学生的社会责任感和职业荣誉感，提升学生的反思意识和创新能力。基于服务学习的理念，高职院校劳动课程需结合专业教育，植入关键能力，并强化职业责任感，最终形成以专业知识和关键能力为导向的两类课程实施策略。前者以专业知识学习为基础，试图通过专业服务性劳动帮助学生将专业理论知识转化为专业实践技能，进而获得具有专业性质的社会参与能力和职业责任感；后者通过组织跨专业社区公益服务，旨在使学生的关键能力得到系统的发展，以胜任职业生涯中各种不可预见的变化。开发多样化的服务学习类劳动教育课程实施策略，有助于提高高职院校劳动教育课程质量，确保其多重育人价值。［关 键 词］ 服务学习类劳动课程；高职院校；价值意蕴；实施策略
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）13-0005-04
为构建德智体美劳全面培养的教育体系，2020年3月，中共中央、国务院就加强新时代大中小学劳动教育印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，并指出将劳动教育纳入职业院校人才培养方案[1]。同年7月，教育部研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确提出职业院校要“重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度”[2]，使服务性学习成为高职院校开展劳动教育的重要途径[3]。但在教学实践中，我国高职院校却面临着劳动课程设置不受重视、课程内容枯燥且没能很好地实现专业融合、课程实施方式欠缺多样和劳动隐性课程作用有待发挥等问题[4]。因此，构架一套完善的服务学习类劳动课程教学模式对于全面加强新时代高职院校劳动教育质量，解决劳动教育“非教育化”倾向、劳动课程“非课程化”倾向和劳动教育实践“非专业化”倾向等问题，具有重要意义，是学生结合學科专业进行社会服务的重要路径。
一、服务学习类劳动课程的价值意蕴
服务学习是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法，旨在培养学生的公民责任感，与学生的学习科目构成一个整体[5]。在此基础上形成的服务学习类劳动课程是一种将学生社会实践与知识学习相结合的教学方式[6]，不仅强调体验性，还强调反思性和创新性。
（一）有助于强化学生的社会责任感和职业荣誉感
服务学习类劳动课程有助于提升学生的社会责任感和职业荣誉感。服务学习类高校劳动课程之所以能够使学生获得社会责任感和职业荣誉感，有两方面的原因，其一是服务学习类高校劳动课程的开设不是盲目的、广泛的，而是紧密联系学生实际、区域需要和时代特征，因此是真实的，而非模拟的。其二是服务学习类劳动课程将“体验”作为学生学习的关键路径，即将社区服务活动作为学生体验社会生活和职业生活的主要方式。根据美国教育学家杜威的“经验学习理论”，受教育者在与环境的相互作用中，可以获得直接现实性的经验，这些经验与学生既有的理论知识发生碰撞，经过大脑的分析解读与整合，新的认知便会在学生的大脑中诞生。也就是说，服务学习类劳动课程通过为学生提供丰富的职业体验与改变社会生活的机会，使其在职业知识获得的过程中不再止步于“旁观者”的身份，而是以“参与者”或“变革者”的身份，在不断与现实社会、职业生活互动的过程中，获取新的职业知识与改造社会，从而使其学习生活与社会和职业生活接轨，最终形成社会责任感与职业荣誉感。
（二）有助于提升学生的反思意识和创新能力
服务学习类劳动课程有助于培养学生的反思意识和敢为人先、独辟蹊径的勇气，激发其进行创造性劳动的热情，从而形成原创型和改进型劳动能力[7]，使其能够为了发展需要利用现有知识和物质，打破常规，突破现状，进行再创造。服务学习类高校劳动课程是在经验的基础上进行知识创造的过程。在此过程中，学生可以在具体的社会实践或职业实践经验的基础上进行反思，从而形成抽象概念，最后在新的社会实践或职业实践情境中对这些抽象概念进行检验，从而将实践经验转变为个体知识。具体而言，通过对社会服务过程的反思，学生能够将元认知活动与已有专业知识建立联系，提高职业劳动的意愿，改进职业劳动策略，打破对自身职业劳动能力认知的局限性；通过对社会服务内容的反思，学生可以关注到专业理论知识与社会或职业实践经验之间的差异，促使其对社会或职业实践问题进行深入探究，最终通过方法的创新而利用现有专业知识解决复杂的现实问题；通过对专业理论知识的反思，学生能够将专业理论知识具象化与系统化，并赋予专业理论知识以个体情感，从而促进具体的社会或职业实践经验与专业知识间的对接，提升其对专业理论知识的理解，从而进一步发展专业理论知识体系。
二、服务学习类劳动课程构建的基本要求
服务学习课程在我国已经推行多年，并逐渐发展成为落实高职院校劳动教育的重要途径之一，但却面临着形式单一、与学生发展需求脱离、责任教育功能弱化等问题。因此，在构建服务学习类劳动课程时，应结合专业教育、植入关键能力和强化职业责任感等基本要求，以提升高职院校劳动教育质量。
（一）在服务性劳动课程中结合专业教育
我国部分高职院校已经开始设立专门的服务学习类劳动课程，但仍存在诸多问题，如课程形式单一，集中于志愿者服务等简单的体力劳动，缺乏与前沿产业形态和当今社会生活的融合[8]，且与专业教育关联度不高。服务学习类劳动课程，作为一项真实的社会劳动实践，有助于建立服务性劳动教育与专业教育的紧密联系，潜移默化地使学生将脑力劳动与体力劳动结合，从而摆脱劳动教育与专业教育的生硬叠加。因此，我国高职院校在构建服务学习类劳动课程时，应充分挖掘各类专业教育中的服务学习类劳动课程资源，基于各学科专业的特点和需求，通过真实的专业服务强化实践教学，为学生提供将课堂和书本中所习得的专业理论知识应用于现实情境中的机会，从而促进服务学习类劳动课程与专业教育有机融合，最终深化学生对专业理论的领悟和发展其专业技能。 相关阅读：
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本文标题：高职院校服务学习类劳动课程建设：价值、要求、策
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