本文作者：马紫薇 发表期数：现代职业教育 2023年13期

　　［摘           要］  “职教20条”部署的“1+X”证书制度是深化培养复合型技术技能人才的重要举措。以山西省重点职业技术学校——D学校为例，从相关文献和调查研究中审视“1+X”证书制度发展瓶颈，分析考证意愿、课证融通建设、证书社会认可度等内容，提出适应职业化需求重组课程、加深学生对“X”证书内涵理解、提升师资队伍高质量建设水平、动态设立遴选淘汰和质量监督机制以提升“X”证书含金量等建议。
　　［关    键   词］  中职学校；“1+X”证书制度；瓶颈；破解
　　［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）13-0157-04
　　 一、文献综述
　　 2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），高位部署“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作（即“1+X”证书制度），鼓励学生取得多类职业技能等级证书。行政主管部门出台了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》等一系列文件。职业技能等级证书对接技能培养标准与行业发展需求，体现了“1+X”证书培养复合型技术技能人才实践育人的特点。随着“1+X”证书制度试点工作在中职学校的广泛实施，“岗课证融通”促进学生专业技能培养质量提升，取得了一定成效。然而，文獻研究和实地调研显示，各地区经济社会、职业教育发展现状差异对“1+X”证书制度推广带来了影响，存在的主要问题和制约瓶颈如下。
　　 一是学校培养能力不匹配问题，如学校条件、教师素质、课程体系、培训方法、人才方案、部门联合、跨校合作七个方面问题。贾颖[1]认为现有教学运行需要革新，院校培训能力、专业核心课程、人才培养方案等无法与目标相适应。姜玲玲[2]指出原来课程存在设置陈旧、教学内容陈旧、缺乏针对性练习、缺乏对操作对象心理把握等情况。王慧盟[3]指出任课教师授课方式与专业证书培训方法融合、课程教学内容和职业岗位技能融合、课程教学评价和“X”证书评价机制融合、资源利用在学校部门联合、跨校联合水平有限等问题。
　　 二是课证融通育人机制不畅通问题。职业院校存在专业课与职业岗位能力培养接轨不够，课程设置与职业资格证契合度较低。目前，教师对课程的破壁重构能力与水平仍待进一步提高[4]。祝维亮[5]从“利益相关者理论”角度出发，分析传统的课证融通育人方案仅需满足职业院校这一利益相关者，这种模式忽视整体社会利益，不利于职业教育长远发展。
　　 三是“X”证书含金量问题。职业技能等级证书与原人社部门职业资格证书新旧交替，部分成熟的职业资格证书没有纳入“X”证书范畴；因开发主体的推广动机与对通过率的过分追求，使证书含金量受到影响，部分评价机构难以平衡职业教育的公益性与开发机构的盈利性要求，过于偏重收益[6]；部分等级证书考核标准脱离行业实际，在劳动力市场认可度不高，行业龙头企业、知名企业所开发证书不足全部“X”证书的40%，中小民营企业开发率较高，导致部分证书的含金量受到质疑[7]。
　　 四是证书推广激励政策不到位。“1+X”证书制度的推行对师生时间成本与精力投入均提出了更高要求。在教师培训激励政策上，学校教师评优评先、薪资待遇、职业成长的制度建设上还不够完善[8]。教师了解课证融通的实践途径还不够多元化。由于等级证书增加课程量，学生的时间压力加重[9]。
　　 二、实证调研
　　 （一）样本选择情况
　　 D学校始建于1953年，是一所市属全日制中等专业学校，有会计实务、计算机、旅游服务三个专业，其中会计专业发展较好，2007年被省教育厅命名为示范专业。三个专业共计407人，只有会计专业为中职+高职一贯制招生（以下简称“3+2教育”），其余专业属于中职段，与其他大专院校合作开展“3+2教育”。目前，只有中职三年级的学生接触“1+X”证书制度。故而此次调查主要以三年级的学生为主，一、二年级学生为辅。三年级学生共计99人，其中旅游专业6人，计算机专业17人，会计专业（含一贯制中职段）76人。
　　 （二）调查进展情况
　　 调查主要以学生问卷与教师访谈的形式进行。问卷在各班级群发放，共回收电子问卷132份，其中有效问卷126份，有效率95.4%。被调查人员占全校学生的32.4%。“X”证书主要在三年级中实行，回收有效调查问卷72份，约占三年级学生的72.7%。教师访谈主要以各专业的教研室主任为主，同时涉及班主任及专业课教师，共计6位教师，能较为客观地了解该校“1+X”证书制度的实施情况。
　　 （三）调查现状与分析
　　 1.问卷信效度检验
　　 信度分析用于研究定量数据的回答可靠准确性。问卷分析中去除基本信息题与开放题，Cronbach α信度系数值为0.815，大于0.8，说明研究数据信度质量高；效度分析通过使用KMO和Bartlett检验进行验证，KMO值为0.863，大于0.8，效度很好，可进行进一步分析。
　　 2.基本信息分析
　　 调查样本中有68.25%为“女”，31.75%为“男”，与学校的男女比例大致相近。从专业分布来看，样本中“计算机专业”相对较多，比例为52.38%；会计事务专业样本的比例是43.65%；旅游服务专业比例仅占3.97%。样本人数与各专业实际人数有着密切的关系。受行业冲击影响，旅游专业生源受限，样本采样率低。“读完中职后，你会继续读大专（高职）或本科”中将近9成样本选择“是”，证明了D校中职生的升学意愿非常强烈。 相关阅读：

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本文标题：中职推行“1+X”证书制度的现实瓶颈与破解之策
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