本文作者：李芳 发表期数：现代职业教育 2023年14期

　　［摘           要］  教育元宇宙提供的交互技术、虚实融合等技术为课程的情境创设“赋能”，使学习者的课程情境超出物理时空的限制，为未来职业教育课程的发展提供了新的方向。其情境创设依托具身认知理论、情境认知理论、生成主义知识观等，对学习者的具身认知、情境学习、创造生成而言意蕴深厚。由此，职业教育课程观亦将发生转变与重构：从离身认知走向具身认知、从脱境学习走向情境学习、从表征主义走向生成主义。依托元宇宙，职业教育的课程实践路径也将从教学、实训、环境、评价等方面得以赋能。
　　［关    键   词］  元宇宙；情境；职业教育；课程观；具身认知；生成
　　［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）14-0０01-05
　　目前，元宇宙在教育产业日渐兴起，教育元宇宙是“利用VR/AR/MR、数字孪生、5G、人工智能、区块链等新兴信息技术塑造的虚实融合教育环境，是虚拟与现实全面交织、人类与机器全面联结、学校与社会全面互动的智慧教育环境高阶形态”[1]。它通过各种综合的信息技术创设出多重感官体验的情境世界，扩大学习者传统的课程空间和交互方式，使学习者有了更深入的课程体验。元宇宙在职业教育领域的作用尤为突出，它可以为职业教育课程所需的“情境赋能”。对于职业教育学生来说，身处特定情境中的体验式、操作式学习尤为重要。若能突破时空界限，让万事万物“呈现”于学习者面前进行深度体验，课程的形态将发生新的改变，此时的课程观也需思索重构，以此构建全情境化的课程生态系统。
　　一、元宇宙“情境赋能”下的职业教育课程观重构
　　职业教育的课程需要基于典型工作任务和工作过程来设计与开展，并非是以符号为表征的學科课程，这就需要为学习者提供社会性的工作情境，尽可能创设逼真情境。元宇宙提供的情境，大大超出了物理空间的范围，是物质空间、虚拟环境和虚实交融的体系，让学习者拥有强烈的“在场感”，这就是元宇宙的“情境赋能”。在元宇宙的“情境赋能”下，课程观也将发生改变。
　　（一）从离身认知走向具身认知
　　1.“离身”的知识与课程观的源起
　　课程观的建立深深植根于哲学基础，影响课程研究的一个重要哲学命题就是知识的起源和发展。在哲学界，以柏拉图、苏格拉底、莱布尼茨和康德为代表的哲学家主张知识的内源论导向，其根源可追溯到柏拉图的“理念论”，继而由笛卡尔等人继承和发扬。他们认为“认识自然的唯一途径是理性的演绎，演绎要求以一些普遍的概念或公理作为出发点，而概念和公理是天赋的”[2]。因此，知识也是内源的、精神的、心灵的，不需要外在身体的参与也可以准确被表征。由此，“扬心抑身”的身心二元论构成了18世纪西方认识论哲学的基础[3]。如“我思故我在”的哲学命题，注重人的精神而贬低了肉体的地位[4]。理性的精神思维塑造和知识的传递是教育的追求，身体是被限制和规训的，它只是心智所栖息的外在“容器”。信息加工理论和联结主义亦桎梏于哲学二元论的影响，在课程场域中表现为理性至上、心智第一，身体的行为和实践经验的互动被忽视，如此，教育陷入了离身认知的境地。
　　2.具身认知对职业教育课程的意义
　　随着人类历史进步，“身心二元论”开始被质疑。从尼采、弗洛伊德、梅洛·庞蒂、福柯，再到杜威、皮亚杰等，都从不同的角度对身体的作用进行了探索和研究，由此为具身认知理论奠定了基础。
　　具身认知理论认为，个体的认知源于身体的物理属性，以及处于特定情境之中的身体与情境互动的结果[5]，因而学习者的认知应该是发生于情境之中的身体感知与交互。相较于离身认知，具身认知尤为关注身体的动作参与，特别强调在丰富情境中的身体交互。梅洛·庞蒂在身体现象学中强调，认知是身体与环境相互作用的产物，知识、身体和环境是统一的氤氲聚合体。认知是身体的认知，而环境又塑造了身体的机制[6]。杜威的实用主义哲学观也认为身体的经验构成了认知的基础，由此衍生出的“做中学”是职业教育领域“知行合一”“工学结合”的基础。
　　职业教育的“知行合一”“工学结合”“高技能型人才”“实践共同体”等尤为强调身体动作参与的意义，认为动手操作的课程对于适应岗位需求和培养工匠精神有重要的价值。然而，职业教育也曾经历过离身认知的迷思，一些职业教育课程的“离身之态”带来职业教育的符号化，导致学生身体在职业教育中的缺位，脱离了学生未来的工作岗位情境，无法彰显职业教育的课程特点。因此，具身认知理论对职业教育的学习具有重要意义。
　　3.元宇宙“情境赋能”——从“离身”课程走向“具身”课程
　　元宇宙依托的物联网、区块链、人工智能、交互技术等，将单块的信息技术融合为一个整体，创造了虚实交融的环境形态，扩大了平日课堂及实训、实践中的情境。情境的延展扩大了课程场域，扩大了身体动作参与的机遇，使职业教育学生对未来工作岗位的认知与他们课程中具体的、流动的情境相连。他们可以通过元宇宙情境提供的具身动作机会，用操作学习来完成未来工作岗位任务，建构知识，也可通过虚实结合的校企合作、实验实训等情境实现认知过程中身体的感受、体验、经历等经验层面的嵌入，更好地习得技能与知识。利用元宇宙的“情境赋能”，不仅能更好地体验当下智能且不失自然的生活世界，还能提早为职业教育学生适应未来生活做准备。元宇宙创设的情境世界能够让学习者以具体的操作和亲历的动作参与来扩大当前局限的认知环境，更好地实践“知行合一”与“工学结合”，也将职业教育中单一的学科课程形态变为学科课程、活动课程、社会实践课程等多种课程形态。 相关阅读：

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本文标题：元宇宙“情境赋能”对职业教育课程观的重构
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