本文作者：刘徽 发表期数：现代职业教育 2023年14期
［摘 要］ 社区老年教育的实施和普及仅依靠政府、高校、慈善组织等单一组织来实现，“老年教育”的自身机制则不具有活力和持续性。由高等院校作为主体，协助政府筛选、优化和整合社会资源融入社区老年教育，具有较高可行性，但不同组织间的合作应构建老年教育联盟组织。运用老年教育、市场营销学的渠道联盟等学科理论，提出将高校和社会资源纳入老年教育体系，构建城市社区老年教育渠道联盟组织，分析高校优化整合社会资源建设城市社区老年教育渠道联盟的必要性，从课程体系、教学组织、实践实训、师资培养体系四个方面进行城市社区老年教育渠道联盟的路径设计，为实现社区老年教育在老年群体中的普及，从老年群体学习特点视角，保障老年人利益，以社区（或村）基层政府和高校两种类型组织为主，通过线上、线下两种推广渠道，实施社区老年教育推广计划和高校老年教育推广计划。［关 键 词］ 老年教育；社区老年教育；渠道联盟；社会资源
［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）14-0０18-04
一、高校优化整合社会资源建设城市社区老年教育渠道联盟的必要性分析
“老有所养、老有所学、老有所乐、老有所为”是老年事业追求的理想目标，《中国教育现代化2035》提出：形成全社会共同参与的教育治理新格局。政府在“老年教育”中，扮演着极其重要的核心作用，但是由于政府在财政资金、人力资源等方面的局限性，老年教育如果长期、单一地依赖政府提供资源来实现，那老年教育的自身机制便将不具有活力和持续性。社区老年教育的实施和普及仅依靠政府、高校、慈善组织等单一组织来实现，呈现“点、散、随机”等特征，其不具有可持续性、系统性和自身活力，相关利益群体和组织间的合作是我国老年教育发展的必然趋势和必经之路，应将各种类型的社会资源纳入老年教育体系中，构建组织间合作的、持久性的老年教育协同管理模式。
老年教育本质上属于教育类型之一，政府在教育方面并不擅长，高等院校拥有多年专业、系统的教育资源，由高等院校作为主体，协助政府筛选、优化和整合社会资源融入社区老年教育，具有较高可行性。政府、高校、社会资源等属于“老年教育产品”的供应方，老年人相当于“老年教育产品”的“消费者”；老年教育系统庞杂，若单一组织“单打独斗”，难以实现老年教育的全覆盖，组织间需要通力合作共同提供教育产品服务于老年人；不同组织间的合作会产生合作组织成员的成本，为减少成员每次合作的成本，应构建老年教育联盟组织；教育产品供应方需要构建老年教育渠道联盟，以满足老年群体获取老年教育产品的渠道要求，老年教育渠道联盟有利于老年教育持续、有序地运行。
二、高校优化整合社会资源的城市老年教育渠道联盟路径设计
（一）课程体系设计
积极老龄化倡导发挥老年人的主观能动性，主张老年群体积极、主动地参与社会各项活动。而实现积极老龄化，需要通过老年教育为老年人提供课程教学、技能培训、学历教育等资源，提升老年人的知识、技能、能力，进一步提高老年人的社会适应性。
从马斯洛需求层次理论角度，老年人需要满足生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實现需求五个层次，老年人晚年生活的幸福指数与身体健康、心理健康、收入和住房保障、身心愉悦、社会交往、老年价值实现等具有相关性。根据成功老龄化、健康老龄化、积极老龄化等理论[1]，老年教育应从马斯洛需求层次理论的视角逆向推导，从生理维度、心理维度、社会维度三个维度设计老年教育课程体系。
1.生理维度方面的课程设计：老年营养与膳食服务、老年中医养生保健、慢病健康管理、老年护理技术、老年用药基本知识、养生中药学、老年健身气功、家庭用药安全、中医调理与养生、药品基本知识与说明书等营养、保健、康养身体健康相关课程。
2.心理维度方面的课程设计：习近平新时代中国特色社会主义思想、思想道德修养与法律基础[2]、中国近现代史纲要、形势与政策、党史、老年心理、智慧健康养老、老年生命教育等课程。
3.社会维度方面的课程设计：药用植物栽培、中国传统文化、齐白石非遗项目、银铃法律护航、烙画艺术、刺绣艺术、社交礼仪、面塑、老年人玩转智能出行、用手机拍出好照片、老年生活“微”起来、老年人学电脑、书法绘画、音乐舞蹈、乐器学习等课程。
通过三个维度的课程体系设计，丰富老年人的生活，帮助老年人掌握科学用药、智慧康养的基本知识，改善健康水平，提高老年人的科学素养、自主意识、生活品质。
老年学习者可以通过老年教育课程的学习，将学习结果存入“学分银行”[3]，按照老年相关专业“1+X证书”的申请标准，根据自身需求，灵活选择是否系统完成老年教育相关学历和技能鉴定证书的学习。
（二）教学组织设计
由高校为主体整合社会资源，在老年教育渠道联盟组织框架下，以教育学基本理论为基础，社区老年教育教学组织的设计包括教学目标、教学内容、教学条件、教学实施、考核方案、教学管理等方面。
1.教学目标。老年教育教学目标根据老年人的学习目标，分为两个层面：非学历教学和学历教学，非学历教学使老年人可以获得休闲闲暇类课程[4]和医养保健类课程，学历教学使老年人可以获得“1+X证书”申请资格[5]。高校应从教育专业视角[6]，整合相关社会资源，建设符合老年人学习特征和就近学习要求的课程，这些课程应适合老年人周边的社会培训机构、药房、诊所等社会资源参与，以满足老年人个性化、多样化的学习需求，实现“老有所学”“学有所乐”的教学目标。 相关阅读：
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