本文作者：尹清 发表期数：现代职业教育 2023年14期
［摘 要］ “大思政课”协同育人就是要建立以思政课为主导、其他各教育要素共同育人的长效协同机制。在“大思政课”视域下采用分众化教学模式开展思政课改革，可以提高教学针对性，实现思政课程与课程思政协同育人，促进学生全面发展。要把完善学校协同育人机制，坚持同质原则和善用“大课堂”“大平台”和“大师资”作为着力点，在具体改革中树立因材施教的教学理念，建立三级分众化教学体系，以课程教学目标为纲优化教学内容和教学策略，完善教学评估和反馈机制。［关 键 词］ “大思政课”；高职思政课；分众化教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）14-0０30-04
2022 年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称方案），在方案中强调要坚持开门办思政课，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。[1]这为思政课教学改革指明了方向。“大思政”课的核心要义在于“大”字，“大思政课”协同育人就是指以立德树人为根本任务，充分发挥各教育要素之间的协同作用，建立以思政课为主导、其他各要素共同育人的长效协同机制。本文以“大思政课”作为方法论指导和价值遵循，探討“大课堂”“大平台”“大师资”在高职思政课分众化教学改革中的协同育人作用。
一、“大思政课”协同育人格局下分众化教学模式的基本内涵
要想探究“大思政课”协同育人格局下高职思政课分众化教学模式的实施路径，首先需要知道“分众”这一词语的含义。
“分众”由阿尔文·托夫勒（Alvin Toffler）提出，他认为未来新闻传播的发展趋势是从整体而广泛的传播优化到分众传播，在分众化传播的过程中将不同的新闻信息及重点传递到具有不同兴趣和利益需求的群体。[2]此时，“分众”这一概念是被应用于传播学领域，它强调在传播信息的过程中，主体根据受众的性别、年龄、职业和需求等采取不同的方式传播信息，以此提高信息传播的效果。后来，分众传播这一理念又被广泛应用到其他领域，其中就包括在教育领域运用“分众”这一概念。
分众教学虽然源于分众传播理论，但实际上早在春秋时期孔子便提出要根据学生特点和性格来“因材施教”，这其实与分众教学有异曲同工之妙。分众即区分受众的意思，分众教学实际上就是指教师在教学时，根据学生的不同特质将学生细分为不同的群体，从而有针对性地采取不同的教学方式和教学手段的教学模式。分众教学承认学生的个体差异，关注学生的个性需求，其重点在于如何区分受众，对学生群体进行分众分类。在高职思政课教学中采取分众化教学模式，实际上就是指思政课教师在教学时，结合实际教学情况，根据高职学生的学习基础、专业和需求等因素，对学生群体进行细分，提供有针对性的、精准的思政课教学，这可以促使思政课由“大水漫灌”转向“精准滴灌”。
二、“大思政课”协同育人格局下开展思政课分众化教学改革的必要性
“大思政课就是要紧紧围绕把立德树人的根本任务贯穿在教育教学的全过程，实行全员育人、全程育人和全方位育人，集中各方力量和各种资源，形成不断提升思想政治理论课实效性的育人格局。”[3]在高职院校探索思政课分众化教学模式改革其实与全面推进“大思政课”的价值诉求是一致的，即如何更好地实现立德树人的根本任务，培养实现民族复兴需要的时代新人。
（一）增强思政课育人实效，提高教学针对性的现实要求
当前部分高职院校的思政课教学仍然以大班教学为主，班级人数多，学生学习水平差异较大，如果采取“大水漫灌”式的教学方式，其实并不能满足全部学生的学习需求。因此，可以通过分众分类的方式，把同质学生聚集在一起开展教学，这样可以在一定程度上削弱由于学生知识水平差异而带来的教学问题，从而提高思政课教学的针对性。此外，对学生群体进行细分后，也可以更合理地调配师资力量，让专门的教师直接负责某一类具有同质特点的学生的思政课授课，可以加强教师与学生的联系，让教师有针对性地了解学情，制订更加合理的教学计划，这样也可以增强思政课的育人实效。
（二）凸显职业教育特色，实现思政课程与课程思政协同育人的必然要求
“大思政课”重视思政课程和课程思政共同发力、协同育人，但是当前部分高职院校存在思政课教学与专业课程联系不够紧密的问题。一方面，部分专业课教师对课程思政的理解不到位，无法有效地在课程中提炼和融入思政元素。另一方面，部分思政课教师也缺乏对专业课程的深入了解，对专业人才培养方案、所教专业知识体系的认识不够全面和深入，在授课时就无法很好地在思政课中体现职业教育特色。这会导致思政课程和课程思政犹如两个“孤岛”般缺乏联系和有机融合，不利于高校立德树人这一根本任务的完成，也背离了“大思政课”协同育人的初衷。也因此，可以通过分众化教学模式分别对学生和教师群体进行细分，在分众的基础上加强思政课教师和专业课教师以及不同专业学生之间的联系，促进思政课与课程思政同向同行，发挥强大的育人合力。
（三）促进学生全面发展，实现为党育人、为国育才目标的应然要求
教育的本质是育人，高校在教授学生专业技能的同时，更应该把立德树人作为教育的底色，重视学生德行的培育。当前部分高职院校的教育，存在重学生专业技能培育、轻德育的现象，不利于学生人格的全面发展。高职院校思政课分众化教学模式，以学生个体发展为导向，立足学生的知识水平、认知结构和心理需求进行思政课教学，有利于推动学生自由而全面发展。并且，新时期“以人为本”的教育理念也要求教师在授课时要因材施教，高职院校思政课分众化教学模式可以更好地尊重学生的主体性，促进学生“能力+德行”的全面发展，更好地为党育人、为国育才。 相关阅读：
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