本文作者：李东军 王鹏 发表期数：现代职业教育 2023年15期
［摘 要］ 从“岗课匹配，工学一体”的课程开发理念入手，以一个典型课程（任务）的开发与实施为案例，说明课程载体化的内涵和分级载体化的含义，在以学生为中心的课堂教学实践中，以点带面，探索方法，总结经验，展现成果。首先，详细分析了载体化课程开发与设计中的五个核心要素。其次，结合实际，开展“以学生为中心”课堂教学实践的三个阶段。最后，对课堂实践效果进行分析，闭环修正，反馈优化。以学生为中心，以工作过程为导向，以岗位需求为目标，创设情境，预制分级教学载体，开展“岗课匹配，工学一体”课堂，致力于培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，融入思政教育，立德树人，实现育人之本。［关 键 词］ 职业教育；教学载体；课堂实践；一体化课程；以学生为中心
［中图分类号］ G712 ［文獻标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）15-0033-04
一、引言
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。随着《中华人民共和国职业教育法》修订并施行，为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）应运而生。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育的重要地位和作用越来越凸显。《关于推动职业教育高质量发展的实施方案》指出，要推动中等职业学校教育综合改革，提升高等职业学校教育发展水平，推进应用型本科高校分类发展，深化本市职业教育体制机制改革，不断提升职业教育服务经济社会发展和产业转型升级的能力，切实提高职业教育的社会重视程度。
职业院校与普通院校的教学侧重点有所不同，更加注重操作技能，不断创新课程（任务）的设计与实施，促进学生的知识和技能的提升，培养综合职业能力。本文主要从一体化课程的设计与课堂实践的角度，总结职业教育和职业培训中的一些经验。
二、分级载体化一体化课程的设计理念
（一）载体化的内涵
“五化”建设（注：学校层面实施方案）在我院高质量发展中硕果累累，课程载体化在教学应用中更丰富，针对载体化的内涵，经过多年实践和总结，有了更深刻的认知，“教学载体”是储存、携带教学信息的载体，是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学资源的组合形式或形态。教学载体的开发原则有：具备与企业岗位需求相符的学习内容、有一定的创新和趣味性、满足年轻人群工作需要、可根据需求进行组合搭配、载体训练难度逐渐上升。各部分的知识点紧密相连，突出创新能力培养，知识服务于技能。教学载体的基本要素有：明确的学习目标、清晰的流程计划、开放的指导问题、多种检验学习成果的方法、全套技术文件和评价表单等。
（二）分级载体化
教学载体的设计不是固化的，要根据教学对象灵活设计，所以我们衍生出来分级载体，以学生为中心，确立教学载体的适用性；教学载体的应用也不是固化的，要根据教学内容灵活设定，所以我们遴选出来模块载体，以教学装备为支撑，确立教学载体的契合度。在课堂实践中，还有一个关键因素，就是教师的主导作用，无论何种教学模式、方法，终极目标是学生知识、技能、素养的提升。“以学生为中心、以教师为主导、以载体为平台”，设计具化可评、必修必评、拓展选评、逻辑清晰、系统完整的任务点，每个任务点都有模块载体来支撑，学生完成任务，教师主导测评。需要特别说明的是，教学载体不能仅理解为硬件设备，应理解为所有可利用的教学资源。载体分级的主要目的是能力递进、知识迁移、技能拓展、激发兴趣、提高参与度等。具体实践应用中，对课程体系做了重新构建，本文研究“创设分级载体”有两层含义：（1）课程体系的构建，核心课程设置要“分级分段”，要符合学生的认知规律。（2）每门核心课程中设置的模块化任务（教学任务）要“分级分层”，符合学生能力提升的螺旋递进。
（三）岗课匹配，工学一体
为落实职业教育国家教学标准和专业人才培养方案，校企融合，共建实习实训基地，联合培养技术技能型人才，以典型工作任务或环节为基础，融入企业岗位需求和新趋势、新业态、新模式，融入职业院校立德树人和知识能力培养目标，岗位需求和课程内容相匹配。“一体化”的概念与内涵非常丰富，人社部门的定义和规范限于篇幅，不再赘述，此处仅表达笔者的理解，“理实一体”可认为是教学方式层面的一体化，“工学一体”可认为是课程模式层面的一体化，“能岗一体”可认为是培养目标层面的一体化，三个层面的一体化相辅相成、融合发展，所以我们归结为“岗课匹配、工学一体”，注重实践，目标导向。
（四）以学生为中心
以学生为中心是现代职业教育的基本理念，是主体教育思想的延伸，其理论基础是人本主义和建构主义。其中，人本主义的核心出发点是强调个体起点的差异，即起点的多样性；而建构主义的核心内容是目标的不确定性，即结构的多样性。以学生为中心的内涵为“以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生”。《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色的现代职业教育体系。职业教育的战略地位至关重要，要推进现代职业教育发展，培养创新型人才，以学生为中心的教学模式势在必行。 相关阅读：
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本文标题：载体化课程在职业教育课堂中的设计与实践
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